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1、浅谈综合实践课程开发中的点滴体会综合实践活动课程的开设，是教育部根据中共中央国务院关于深入教育改革全面推进素质教育的决定所进行的中小学课程改革进程中的一个重要举措。国家基础课程改革指导纲要中明确指出“开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终身学习的能力，学校要从实际出发，具体安排，确定综合实践活动各部门的内容和组织形式。”文件中强调：“研究性学习是以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运
2、用所学知识解决实际问题的能力。”加强学生研究性学习，培养学生探究能力、进而培养他们终身学习的能力，是小学素质教育的核心所在。在参与研究性学习的课程开发与学生实践能力培养实验的过程中我深深的体会到了在小学生中开展研究性学习的重要性，现将参与实验的点滴体会总结如下：一、提高教师的基本素质和活动指导能力是关键（一）、师培训工作是实践综合实践活动的基础综合实践活动是一种开放型的教学活动，它打破知识的界限，加强学习与社会的沟通；综合实践活动把活动、知识统合成一个整体，既保证了体系内部各学科信息的交流，又加强了教学与生活世界的信息交流，培养学生具有全新的观念与视野，具有全面的知识、技术与能力，能够适应未来
3、社会的需求。但是，在开设综合实践活动的过程中，面临的一个重要问题是活动课师资从哪里来，现有师资能否胜任活动课教学的问题。综合实践活动的基本特征表现为知识的综合、能力的综合、情意的综合，学生参与的是主体性实践活动。从综合实践活动特有的教育功能看，教师在教学过程中要对学生活动提供指导，鼓励学生进行大胆地探索，为学生活动提供能自由选择的时间与空间，培养他们的主体性。在活动课程中教师的指导作用具体体现在：教师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排;在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件。因此，对教师也就提出了应具有综合素质的要求。 师资
4、的现状与教育发展的需要给课题研究提出了对教师培训重要性的思考，我校实验，研究取得了进展，在教师队伍的培训上注意了以下的三个主要方面：（二）解决教师的认识问题是先决条件 抓住综合实践活动课程的本质特征，建立对活动课教学的基本认识，是培训综合实践活动教师的基本出发点。要使教师认识到教育的最终目的，更为主要的是要培养学生具有独立性，主动性和创造性。活动课教学虽然同样要坚持“教为主导、学为主体”的原则，但二者的联结点是学生的自主活动。综合实践活动是学校课程，必然有其自身的规律和特点，不是用其他形式的理论能够加以解释和演绎的，教师必须对其研究的理论成果加以理解。充分相信教师，创造条件，给予各种机会，促使
5、教师参与，是尽快提高教师认识的具体措施，在培训过程中，我们总结了几种经验： 1、形成多层次，交互式的研究形式。聘请各方面专家、学者为教师进行理论层面的辅导。包括从国内外教育形势到知识经济的需要；现代教育理论与素质教育的实施，课程体系的发展、沿革等内容。集中市、区教研力量对教师在掌握活动课基本规律、活动方式、指导方法、评价措施和可能出现的各种问题及处理方法等方面，进行操作层面的指导。组织教师把实践过程中形成的认识、经验、体会，进行交流、反馈。专家、学者、教学研究人员和教师三位一体的研究方式，促进了理论与实践的密切联系并始终处在不断地交互调整之中。2、提供多种教师参与研究的形式。 我们用科研课题带
6、动教学研究，在研究中组织教师撰写经验论文、分析活动方案、编制活动案例，提高自身认识，传播先进做法和经验。我们把部分有一定理论和经验的教师推荐到总课题组活页资料编委会参加活页资料的编写工作，把一些老师在组织学生活动过程中的体会，选送到总课题组编制的教师用书，给一线教师创造了锻炼机会。参与高层次的研究活动提高了教师的积极性，增强了自信心，还组织了北京地区综合实践活动教师用书的编写工作，很多教师就是在这种活动中提高了教学理论的水平。 3、针对形成认识的主要障碍因势利导。 很多活动课教师兼任学科教学工作，这样的状况既可能使两类课程混淆不清，同时也有利于对两类不同课程进行对比研究，关键是如何把握尺度挖掘
7、有利因素对教师进行引导，变不利为有利。在理论与实践交互的培训过程中，我们强调了对比，促进教师的思考，正是这种现状给予了教师深入认识的机会，许多骨干教师就是在这种对比研究中形成了深刻的认识，而且找到了操作方法。4、充分发挥骨干教师的带动作用。我们充分依靠课题组，注意利用专家等社会资源，培养出多层次的具有理论水平和实践经验的骨干教师队伍，充分给予他们机会，在各种研究活动中发挥作用。二、在综合实践活动中开展研究性学习 在参与实验的过程中我们发现，在综合实践活动中开展研究性学习，培养学生探究能力是可行的，而且富有成效。经过研究我们得出以下结论： 1、综合实践活动是培养小学生探究能力的有效载体。学校根据
8、课程改革基本精神，突出了研究性学习，特别注重组织学生通过综合实践活动获取直接经验，提高学生创新精神，实践能力和终身学习的能力。在活动过程上包含四个方面：知识积累，科学探索、制作加工艺术创意和综合能力。这四个过程，无论是哪一种都非常重视学生的实践活动，注重学生直接经验的积累。这样使学生能够在直接与具体事物接触过程中激发他们的学习兴趣。这样符合小学生认知特点，。同时还能让学生直接经历“从感性到理性”的认识事物的基本过程、遵循了创造发明的一般规律，能够真正提高小学生的科学素质。 2、兴趣、探究技能是小学生进行研究性学习的基本条件。探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选
9、择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，但小学生自制力差，不能像成人一样，接受了课题后便主动进行研究活动。对于小学生来说“兴趣是最好的老师”，只有在综合实践活动中充分激发小学生的学习兴趣，才能促使他们自觉主动地进行学习和研究。 (1) 精心设计课堂教学程序，通过丰富多彩的教学形式激发小学生的学习兴趣。在综合实践活动课程的课堂教学中要尽量避免书本知识的机械传授，要解放学生的手脑，甚至他们的行为，让他们充分与具体事物和大自然的直接接触，培养他们兴趣。 （2）充分运用现代化教学媒体，激发小学生对科学的热爱。学校要充分挖掘学校或地方教育资源，把电脑、网络、录像等媒体引进课堂，引导学生参观神奇
10、的宇宙世界，浏览网上信息或者将他们带进大自然、深入农村参观农作物的养殖探索大自然的奥秘，培养他们对科学的热爱。 （3）转变评价观念，增强激励措施，激发小学生进行研究性学习的兴趣。随着素质教育的不断深入，人们已经逐步从依靠考试分数作唯一评价依据的传统评价观念中转变过来。综合实践活动课程是以学生科学素质的培养为目标的，它的评价应以过程性评价为主。另外要保持小学生浓厚的兴趣，还必须以有效激励措施作为保障机制，少先队雏鹰奖章活动、少年科学院章程等都是理想的辅助激励机制。小学生如果光有探究的兴趣，缺少探究的能力，他们的一些富有创造性的想法往往难以实现，这样容易挫伤孩子们积极性。因此，要想使小学生自觉主动
11、地进行研究性学习，在开展综合实践活动的过程中还要渗透一些探究技能的培养，如向学生介绍一些有关于植物的培植、嫁接等有关的知识。 3、因地制宜，充分挖掘地方资源，切实开展研究性学习。从学校实际情况来看，我校地处鞍山市铁西区西出口城乡交界处，从学校的实际和学生的举需要出发，学校将综合实践活动定位于培养学生动手能力、实践能力，投入自然认知植物及融和美术创意为一体的综合实践活动，开设以植物的认知及艺术加工为主的“植物美学”课程，我们的实验目的在于利用植物的果实、花朵、根、茎、叶等进行艺术加工和艺术创意，通过学生参与收集、认知、加工、制作等手段营造一个多样化的认知环境和活动空间，达到陶冶学生的情操，启迪学生的智慧、激发求知欲、塑完美人生的综合实践活动教育目的。 通过近一年来的实验，我们深深感到，“综合实践活动”这门课程，已成为小学生探究能力培养的必要途径，对小学主探究能力的培养必要而可行。浅谈综合实践课程开发中的点滴体会鞍山市铁西区共和小学吕大伟
