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1、人教版三上册口算除法教学片段口算除法是人教版三年级下册第二单元的第一节课，下面是我教学口算除法时的教学片断一、情境引入师：码头上叔叔阿姨在紧张地忙碌着，让我们一起去看一看。（课件出示书上的主题图）师：仔细观察一下，看看这幅图里面有哪些数学信息？生：赵伯伯说他3次就能运完60箱，王叔叔说他3次能运完600箱，李阿阿姨说她3次能运完240箱。师：很好。根据这些数学信息，你能提出什么相关的问题。请同座位互相说，比一比看谁提出的问题多。生1：赵伯伯平均每次运多少箱？师：谁知道怎么列算式？ 生齐：603师：谁还有不同的问题？生2：王叔叔平均每次运多少箱？师：你会列出算式吗？ 生2：6003生3：李阿姨平
2、均每次运多少箱？师：谁能说说算式怎么列？举手回答。 生3：2403师：这些都是要求口算的，今天这节课我们就来研究这些口算除法。板书课题：口算除法。二、算法探究师：这些题你会口算吗？在练习本上先试一试，同桌都做完的可以把你的想法介绍给同桌听。师：先来看603，谁来说你是怎样想的？生1：我想63=2，6后面添个0，2后面也添个0，所以603=20教师板书：603 63师：老师还有一个疑问，可以请教大家吗？生齐：可以。师：明明是603，为什么到了大家嘴里就成了63？真的变成了6吗？好好想一想。生：这里的6代表6个十，除以3等于2个十，也就是20。师：这下我完全明白了。你们喜欢这种方法吗？为什么喜欢？
3、生：这个办法算的比较快。师：为什么算的快？生：63我们以前学过。师：63是什么时候学的？生：二年级的时候。师：是呀，我们运用这种方法就是把被除数是整十、整百、整千数的口算除法转换成表内除法，这种转换的方法是学习新知识的时候经常用到的方法。那么除了这种方法谁还有不同的想法。生：我想236，203=60，所以603=20。师：哦，他是用什么方法口算的？这样算可以吗？生齐：他是用乘法来算的。生：这样算可以，我们二年级时就是用乘法来算除法的。师：你们真聪明，不仅会算，而且说出了为什么这样算，为自己的成功鼓鼓掌吧！学生自豪地鼓掌为自己庆贺。师：比较以上不同的算法，你喜欢用哪种方法进行口算？生1：我喜欢第
4、一种方法，因为这种方法算的快。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这
5、样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。生2：我喜欢第二种方法，因为第一种方法最后还是要用乘法口诀来算，还不如用第二种方法直接用乘法来算除法。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年
6、的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。师
7、：这两种方法都可以，你觉得哪种口算方法适合你，以后在口算的时候就可以采用这种方法。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 页
