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1、绽放的句子_绽放的意思篇一：让词语在语文中绽放光彩 让词语在语文教学中绽放光彩 宜昌市兴山县外国语小学：余东方 字词句段篇中，词语是构成文章的细胞，词语教学在整个的语文教学活动中占着举足轻重的作用。它是识字教学的归属，也是重点句段研读的魂之所在。笔者认为词语认读与理解，朗读与运用关乎着语文教学的成败。 苏霍姆林斯基说过?要让词深入儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。?语文教学，就是带领学生?沉入词语感性世界?，和学生一起?在汉语中出生入死?。一篇课文就是一个大的语言环境，因此，词语教学不应是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。重视词语教学策略，加强词语教学研究，也
2、就为小学语文教学奠定了重要基础。 词语有它自己独特的色香味，研读词语就如品尝一道美味佳肴的色香味。看词语的色，就需读准音、理解义之外，初读课文，依据词语教学作支撑，可扫清障碍、通读课文、了解大意。精读课文，需要依赖词语解读作基石，方可走进文本之中，走进人物内心，读懂、读透，就能品得?词语?的香味。诵读课文，需要依赖词语作桥梁，方可以声传情，以声传意。把词语融入到语文学习中，学生能把积累的词语融会贯通，爬上学生的习作纸，方能体味词语的无限魅力。 一、初读词语，撑起文章骨架。 初读?感知?就是感之于外，受之于心。学生在读词语的时候，往往你读、我读、大家读，这些丰富多彩的读词形式却导致学生小和尚念经
3、有口无心，抹杀词语本身也带着画面感、情感。读词，首先就得?以貌取人?，感知词语的酸酸甜甜，并且要在具体的语言环境中体会词语所蕴含的不同情感。我在教学人教版五年级上学期第18课慈母情深时出示了?震耳欲聋?这个词，同学们认读时，如同其他词一带而过，声音平淡，毫无滋味。我马上叫停，让同学想想该怎样读这个词，马上教室里读词语的声音就震耳欲聋了。我并满足，请同学们读课文中的句子，当同学们找到?七八十台缝纫机的噪音震耳欲聋?时，我问同学们，你们认为读书的声音震耳欲聋，与课文中机器震耳欲聋的轰鸣声，是一个意思吗，显而易见，学生就轻易地震耳欲聋中感受到母亲工作的辛苦，同时也感受了词语在不同语境中不一样的味道。
4、就是这样，在初读词语时，不但读出了声音，还读出了心情。 词语在把握文章的主要内容时也起着不可或缺的作用。不少同学在概括文章的主要内容时要么胡子眉毛一把抓，废话一堆，却不得要领；要么简单一句话，往往会忽略掉文章的要点。因此教会学生把关键词语串联起来，概括课文主要内容的方法，简单而有效。我在教学跨越海峡的生命桥时，出示绽放、凋零、含苞、辗转、暂停、骨髓、余震等词语，当学生认读词语后，我问同学：谁能用老师的这些词语，加上时间、人物、地点等要素连成一句话来概括课文的主要内容，不到一分钟，同学的发言准确而简洁，这种抓关键词语概括文章主要内容的方法很快被学生掌握。 小学语文，常常有?牵一发而动全身?的关键
5、词语。这些关键词语，或者概括了文章的内容，或者揭示了文章的中心，教师引导学生找准课文的关键词，可以提高学生的概括能力和阅读能力。二、品读词语，触摸文章灵魂 学生在阅读时领会句意，把握文意，探究内容，感受意蕴，无一不建立在理解词义的基础上。教师根据学生的认知能力和理解规律，采用多种方法教学，用直观、形象、比拟、示范、想象等手段，促进和加深对词语意思的理解，才能确立词语在发展学生语言的教学中的地位。 品读词语，要把词语放到课文学习的过程中进行教学。我教人教版六年级课文名篇穷人，重点研读了课文中的这样一段话： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：?他会说什么呢？桑娜一惊，从椅子上站起来。 ?不，
6、没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？?桑娜沉思着，久久地坐在床前。 教参上的教学设计是这样的，抓住?忐忑不安?引导品读：桑娜忐忑不安地想了哪些内容？按照不同的内容标上序号。 我在教学这一段时多了下面的流程：如果按照事情发展的顺序排列这段心理描写，应该怎样排列。学生很快理出顺序： 上帝，我为什么要这样做？ 如今叫我怎么对他说呢？ 他会说什么呢？ 他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ 是他来啦？ 不，没有人！ 这时候，学生就发现书中的顺序是颠倒的，那么，作者为什么不按事情的发展顺序来写而要这样写呢？学生很快意识到，正是由于桑娜?忐忑不安?，她的心理活动才会显得那么凌
7、乱，毫无头绪。我马上让学生把这种体验带入文章朗读并仔细品读，学生从言语内容到言语表达形式，再从言语表达形式到言语内容，只需两遍，学生便体会到了?忐忑不安?的内涵。 品读词语，让学生在读中品味用词的准确。如此，在课堂上，学生舒展地联象，入境地朗读。学生读到的不仅仅是一个词，而是一个立体的生活画面，一首灵动丰富的诗，此时的词语便被赋予了生命，不可阻挡地向外散发着语文的独特魅力，这些词语也?润物无声?地潜入学生心房。 三、诵读词句，让词语在朗读中绽放光彩。 学生朗读能力的提高也必须依赖在理解词语的基础上进行的。老师抓住重点词，重视学生情感体验，进行朗读指导。在朗读教学指导上方法单调、生硬，常常是在分
8、析、理解之余来一句?请同学们有感情地读读这部分?，或?把怎样的语气读出来?，这样的指导只重声音形式，不重内心体验；只重表面的技巧，不重语言的内蕴。由于时间有限，无人会读的时候，教师干脆直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），从而忽略了朗读表情达意的要义。 我在人教版语文第十册第六课冬阳童年骆驼队时第四自然段中的句子：?看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。?我请学生根据自己对文章的理解读这段话。学生读完后，在学生评价时，一学
9、生说：?她的安静一词，读的轻柔，让我感觉到了骆驼性格比较温柔?，另一个接着补充：?那样长的牙读的不到位，我感觉她读出来的感觉牙不算长，读长字的时候声音应长一些?此语一出，学生纷纷举手?读丑字的时候还可以做出比较丑、比较怪的模样，甚至是讨厌的样子，因为我不喜欢丑的东西?我鼓励他根据他的理解读?那样丑的脸?，该生读的时候声情并茂，赢得了学生的掌声。紧接着，?磨来磨去?也可以这样读，这样做动作。我适时地抛出疑问：?这么丑的脸，我对骆驼的态度是怎样的， 从哪里发现的?，很快地，学生发现了?我看呆了?，我问?为什么看呆了?是喜欢骆驼。接着我又请人做出你有对某个事物喜欢、着迷而看呆的样子来，在对整段文字充
10、分理解之后，我听到了学生痴痴地读着?我看呆了，自己的牙齿也跟着动起来。? 通过引导学生抓重点词，加深对文章情感的体验，使朗读指导更具实效性。只有在充分理解词语的基础上，才能更好地把握着词语的情感，学生就能或轻或重，或缓或疾，或抑或扬，抓住关键词，学生有感情的朗读水平的提高也便水到渠成。篇二：绽放在心头的花儿Word 文档 绽放在心头的花儿 淄博市淄川区昆仑中学（255129）赵成峰 虽然我知道没有必要，当时我常常不自觉的想：“那朵花，是谁送给我的？要表达什么意思？让这朵花生长绽放的土壤在哪？” 一 教师节那天，我刚刚从6.5班下课，从教室后门走过的时候。一个学生一阵风式地把一支花举着送到我胸前
11、，又一阵风式地消失了。 谁呢？我使劲的搜索，一定是坐在后面的几个学生。甚至是课堂上，常被我觉得无奈三个学生中的一个。 因为他们各科比较弱的缘故，在小组竞选的时候，他们只好三个人组成了一个编外组。这个编外组，这个编外组，就有老师重点关照。 我就把这朵花，当成是那些学习困难的所有同学送的吧。其实不送花，我也是要为他们想办法的。每当我累了和倦怠的时候，一抬眼看见笔筒里插着的这朵花，我就振奋起来。 二 走在楼梯口，一个学生走到我跟前说：“老师，你给我们上地理就好了。我们的老师太厉害了，经常批评我们。” 教他们的老师，是我同备课组的，第一年上初一的地理课，因为年轻看到学生这不会那不会的，不发火才怪呢？我
12、告诉学生：“孩子，老师是替你们着急。你们用功了，会学了，老师自然就不发火了。” “谢谢老师！”学生跑开了。 记得十年前，我看到学生上课没有准备好，就发脾气；回答问题，答不上来，就发脾气。记得一个学生看我发脾气的时候，就吓得哆嗦。等我不发脾气时，他一切懒散照旧。 想起那一段教书的岁月，就如同一场梦魇。 我现在明白，对学生好点，就是善待自己。这个道理，谁都明白，但是真的做到并不容易。 后来，我花费很大时间精力经营“乐教乐学”中的“线上作业”，大概就是为此。“线上作业”，就是开发公司师生和家长共同经营的一朵开在心田上的花儿。 三 地理课成了初一学科中最难的一门，不及格率最高，不及格人数几乎过半。 新
13、授课好说，尽量不提问。教师就把自己当成一个导游，尽量把有趣有意思的内容融合进去。好奇心强、求知欲强得孩子，不难集中精力。 但是一些基础知识和重点技能，需要同学记住或进行演示。 学生回答和演示，即使漏洞百出，都会得到足够的肯定，有时还要给予个人和小组奖励分，并且讲明肯定和奖励的理由。那庄严程度，可与“感动中国”颁奖仪式相比美。所以即使学生不怎么会，也会积极举手表达自己的理解和感悟。 这个时候，我就想到春寒料峭中山坡上那些无名小花，觉得她在冲自己微笑。篇三：回忆中绽放的忧伤英语句子 回忆中绽放的忧伤英语句子 Missing is like a disease, take much medicine
14、 or not 思念像一种疾病,带太多的药 To blossom blue is to blossom without you. 我安静的忧伤，在失去你的回忆中绽放 Its not the goodbye that hurts, but the flashbacks that follow. 最痛的，不是离别，而是离别后的回忆。 Sometimes, of many memories will be sadly want to cry. Because it has a memory, and do not keep, do not make up for, inevitably, the m
15、emories of memory has become the memory of the deepest memory. 有时候，想起许多的回忆会伤心地想哭。因为那已经成为了回忆，不可挽留，不可弥补，不可避免，那些回忆的回忆也就成为了记忆最深处的回忆了。 An unacceptable love needs no sorrow but time- sometime for forgetting.A badly-hurt heart needs no sympathy but understanding.一段不被接受的爱情，需要的不是伤心，而是时间，一段可以用来遗忘的时间。一颗被深深伤了的心，需要的不是同情，而是明白。 How I think! When I alone curled up in the corner, wish have so a person can accompany me to face them together. 我多
