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1、有效课堂的课前、课中、课后师生双边互动师生互动地过程不仅仅只是局限于课堂之上。在日常教学过程中，教师往往 比较重视课堂上的互动过程。但是学生地一个学习发展过程不仅仅是在课堂上完 成的，课前的预习，课后的练习，复习巩固等活动过程中也存在师生的交互活动。1、课前的师生“互动”课前的“互动”主要是教师的“动”，即教师的主导作用地发挥。课前教师 的主导作用主要体现为调动学生学习的积极性，为教学内容的有效开展进行信息 资源的准备。这种引导互动结合了教学内容特点以及学生自身特征，主要体现为 引导学生进行资源的搜索，以及整理。学生在获取、整理、以及创新升华信息资源的过程中，往往会表现出很大的 差异性。学生人
2、数众多，信息来源渠道广，只要一发动，他们在信息获取方面可 能比教师还多还快。但是在信息资源的整理、创新升华方面，却存在很大的问题， 多数学生无法合理利用教育资源,往往在交流过程中会出现大段大段的朗读，抓 不住重点地问题。无法准确获取与本课教学相关的重点内容，有些内容往往是超 出学生目前学习范围的。为了更好地实现教学目标方面，教师的准确引导就起着 至关重要的作用。在获取、整理、创新升华信息资源时应注意几个方面的问题：首先，信息资源要从多渠道获取搜集，图书馆、纸媒体、电脑网络等都是获 取信息的重要渠道，只有信息来源广，数量大，才能筛选出与教学最贴切的精华 材料。其次，整理、创新升华信息资源的基本要
3、求：1、选取的信息应紧密结合本 课教学内容，去粗取精。2、信息知识方面，要能有效地帮助学生处理课前与课 内相关知识的分类与连接，真正起到对知识的导入、引起思考、释疑的作用；能 力方面，要注意信息材料呈现的层次性，既要符合思维运行的一般规律，能充分 培养学生从一般到普遍、再由普遍到特殊的综合与分析的能力，又要适应教材层 次的展开，从“是什么、为什么”到“怎么样”，不仅培养学生认识问题的能力， 而且培养学生解决实际问题的能力；情感态度方面，信息材料的出现，要么能引 起学生思想的共鸣，要么能产生情感的认同，要么是情绪上的激昂振奋，要么是 觉悟上的潜移默化。总而言之，教学诸要素通过教师的设计不只是要素
4、简单的相 加，而是既具有教师的创造性，又符合科学性、实效性的特点。3、信息材料应 符合教学过程所需的要求，授课过程中，信息资料的交流比较集中于授课开始和 授课结束因两部分。需要特别注意的是，授课开始提供给学生的信息材料应该具 有导入效果，能引起学生学习的兴趣，迅速启动学生的思维，直接进入主题，集 “导趣、导向、导思、导疑”的功能于一体；授课结束时的信息材料要能对整堂 课有一个前后照应，既巩固课堂所学知识内容，又能把学生情感推向高潮，使学 生觉得课己了，意未尽，既有学到了新知识的喜悦，又有对下次课的渴求。在教师给予引导之后，学生的“动”则主要是对己学知识的巩固，对新课的 预习和相关信息资源的搜集
5、、积累。教师应指导好学生的“活动”，并把学生活 动后反馈上来的信息一起纳入教师的“活动”中来。2、课中的师生“互动”课堂互动过程中，学生参与互动的过程成为了师生互动的核心。课堂上，学 生的“动”与教师的“动”是一个有机结合体，学生在教师有目的、有层次地指 导下，充分发挥自己的主观能动性。通过讨论、思考、交流、操作等过程获得知 识，在与教师的配合互动过程中，寻找分析问题解决问题的途径和方法。新科标要求培养具有综合素质、创新精神和实践能力的人才，学校是培育人 才的摇篮，应向社会输送合格的人才。学校的课堂是学生获取知识、提高能力、 掌握技能的主渠道。那么，学生在课堂学到什么，又用怎么样的方式去学，教
6、师 用什么方式教会学生学，不但决定了学生今天获得课本知识的程度，而且还直接 影响到他今后是否能成为一个具有良好综合素质的、有创新精神和实践能力的人 才的问题。在课堂的“互动”中，首先需要通过各种方式引导学生在教学过程的各部分 “动”起来，这是课堂师生“互动”的最基本要求。这些互动经历，包括了导入过程中的互动：有情境互动，游戏互动，谈话互 动，媒体展示互动，练习互动等方式。包括了探索过程中的互动：有问答互动， 交流互动，小组讨论互动等。包括了教学总结过程中的互动，有师生共同总结， 谈话总结，问答总结，以及拓展延伸等互动方式。这些阶段中的互动，需要教师 详细思考，努力组织引导学生的参与，而学生的参
7、与程度也是直接影响着自己的 学习效果。其次，要努力提高课堂师生“互动”的效率。对学生而言，要有强烈的求知欲望，要养成勤于思考、善于钻研的良好习惯。 对教师而言，首先要引导学生准确的搜集资料，选取有用材料，为自己的学习奠 定基础。其次，要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励、激发，恰当评价学生 的学习过程，注重引导学生的良好思考习惯。再次，要及时根据学生“活动”的 情况调整教学环节，甚至教学内容，给学生正确的引导。最后，应该积极地参与 到学生的“活动”中去，和学生一起研究、解决问题。教师的参与程度，以及引 导的层次度，时刻影响着学生的参与度。3、课后的师生“互动”学习的过程是一个集引导，探究，巩固
8、为一体的有效集合体。课后的师生互 动，既是对学生学习效果的一个评价过程，又是一个加深巩固的过程。一个有效 的课后互动过程，不但能够巩固教学内容，还能引去学生共鸣，起到拓展延伸的 作用。课后师生互动，主要是把课堂学到的知识进行修正补充、应用甚至创新。 这一过程包括了作业对改，问题讲解，拓展练习，整理总结等过程。在作业对改的互动过程中，教师善于发现问题，并思考如何通过不同的方式处理 问题，帮助学生排疑解难。及时地讲解，及时地批阅，使学生的问题以最快的速 度解决，尽量使学生不遗留问题。学生的学习过程是需要相应的练习巩固的过程，在一个阶段的教学完结部分， 给予及时的补充练习，测验考核，既能帮助教师及时
9、了解学生的知识掌握情况， 又能帮助学生加深巩固，认识到自己在学习过程中的不足。学习整理与总结，是对学生一个单元学习内容的整合与升华，有效地单元整理不 但能排除学生在学习过程中积累的弊病，又能有效启发学生思维，使其融会贯通。总之，师生的课前、课中、课后的双边互动中都在于强调师生的共同参与， 教师是师生互动过程的组织者，引导者，学生为师生互动过程的主体，师生互动 过程要发挥学生的主体地位。师生互动过程要遵循学生身心发展的规律，尊重学 生的个性特点，注意激发学生的内在潜能，培养学生学习的兴趣，注重学生综合 素质的提高，把学生当作教学活动的“中心”。师生互动过程，是一个教学相长 的过程，是一个集“探索，交流，参与”与一体的过程。
