《移动学习的教学设计研究毕业论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《移动学习的教学设计研究毕业论文（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、河 南 科 技 学 院 2014 届本科毕业论文（设计）论文（设计）题目： 移动学习的教学设计研究 学生姓名：_所在学院：信息工程学院 所学专业： 教育技术学 导师姓名：_完成时间： 2014-05-10 移动学习的教学设计研究摘 要近年来，随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展，移动学习作为当今一种全新的学习方式在教育领域得到越来越多的重视和应用，有关移动学习的教学设计研究也越来越受到有关专家的重视。教学设计是有效开展教学活动的重要环节，移动学习的有效开展离不开精心的教学设计。本研究主要对移动学习的定义、特征和理论基础进行了概述，探讨了移动学习的教学设计应遵循的原则。在此基础上，通过分
2、析两种常用的教学设计模式，总结了前人对移动学习教学设计的研究成果。在吸取前人移动学习教学设计模式优点的基础上，本研究构建出了一种新的移动学习教学设计过程模式，并结合具体课程对提出的教学设计过程模式做了详细的分析，以期为进一步的研究提供理论指导。关键词：移动学习，教学设计，原则，模式THE RESEARCH ON INSTRUCTIONAL DESIGN OFMOBILE LEARNINGAbstract In recent years, along with the rapid development of computer technology, network technology and
3、 communication technology, as a new way to learn, mobile learning (M-learning) gets more and more attention and application in the field of education, and the research on instructional design of mobile learning is paid more and more attentions by the experts. Instructional design is an important par
4、t to effectively carry out the teaching activities, and the mobile learning cannot carry out effectively without careful instructional design.In this paper, the research mainly summarizes the definition, speciality and main theoretical basis of mobile learning, and discusses the instructional design
5、 principles of mobile learning. On this basis, through the analysis of two common instructional design modes, I summarize the previous achievements of the research on instructional design of mobile learning. On the basis of absorbing the advantages of previous modes, the research establishes a new i
6、nstructional design process mode of mobile learning，and analyze this mode in detail combining with specific course. It is expected to provide theoretical guidance for further study. Key words: mobile learning, instructional design, principle, mode目 录1.引言12.移动学习概述12.1 移动学习的定义12.2 移动学习的特点22.2.1 学习对象的自
7、主性22.2.2 学习资源的多样性22.2.3 学习环境的灵活性22.2.4 学习设备的无线性32.2.5 学习内容的特定性32.2.6 学习要求的泛在性33.移动学习的理论基础33.1 境脉学习理论33.2 情境认知与学习理论43.3 建构主义学习理论43.4 非正式学习理论54.移动学习的教学设计应遵循的原则64.1 体现开放性的思维方式64.2 要尽力把教学目标量化64.3 教学单元应短小精悍64.4 教学单元封装性要好74.5 教学资源要丰富74.6 学习评价灵活化74.7 教师要对学生的学习加强引导、帮助、支持74.8 要详细、全面的考虑不同种类移动终端的要求75.移动学习的教学设计
8、过程模式85.1 教学设计相关概念85.2 移动学习教学设计过程模式构建85.2.1 绩效分析105.2.2 移动学习需求分析115.2.3 学习者特征分析115.2.4 移动学习技术环境的创设125.2.5 移动学习策略的设计135.2.6 场景分析与情境创设135.2.7 学习目标与学习内容分析135.2.8 移动学习资源的设计与开发145.2.9 活动的组织与实施145.2.10 移动学习的评价156.总结15参考文献16致 谢171.引言新世纪以来，在移动通讯、普适计算、移动Internet等技术发展的驱动下，移动终端设备的智能化水平不断提高，兴起了一种新的数字化学习方式移动学习（M-
9、Learning）。通常来说，移动学习是指通过使用已联入网络的无线和手持设备，如智能手机、掌上电脑等所产生的学习机会。移动意味着运动和位移。同样，移动学习意味着运动中的学习。移动学习可以被看做一个学习环境，身处其中的学生可以利用移动技术来改善课堂内外的学习活动。无论是在餐厅里，还是在公车上，或者是在排队的时候，移动学习都能使学生随时随地阅读和学习。他们可以随时随地和同学联系，讨论学习，查阅电子邮件，或得到导师的指点、评价和反馈信息。学生们不用再通过机房、图书馆或家里的计算机上网来获取学习资料。通过移动学习，学生们能随时随地灵活地获取学习资料，与教师以及其他同学保持实时的通信联系。如何使教育工作
10、者能更加合理把移动学习这种崭新的学习方式应用于教学设计领域，使学习者能够更便利、更直接的进行学习，是一个值得探讨的话题。2.移动学习概述2.1 移动学习的定义2000年，为庆祝上海电视大学建校40周年，国际远程教育学家戴斯蒙德 基更 （Desmond Keegan）在“新千年：教育技术与远程教育发展-中外专家学术报告会”上第一次将移动学习的术语引入中国，并且说移动学习是未来学习的发展趋势。移动学习，在今天的教育技术学领域已经继E-Learning之后成为又一个激动人心的话题，吸引了数量众多的学者和专家进入这个研究领域。关于移动学习，目前还没有一个明确、统一的定义，但是对移动学习的理解不外乎以下
11、三种：第一，认为移动学习是远程教育的第三个发展阶段，基更 （Desmond Keegan）在学习的未来：从E-learning到M-learning一书中明确指出，远程教育有三个发展阶段，分别为：远程学习、数字化学习和移动学习；第二，有人认为移动学习是E-learning的延伸和发展，学习的内容都是相同的，只是移动学习信息和知识的获得需要借助无线通信网络和移动便携设备；第三，人们认为从认知学习的层面来开展研究，移动学习的移动性、情境相关的特点使得其成为一种完全不同于E-learning一种全新学习方式1。综合以上的一些观点，本文把移动学习概括为：移动学习是指学习者利用无线通信技术和便携式移动设
12、备（如智能手机、个人数字助理PDA、掌上电脑等）主动获取教育信息、教育资源和教育服务达到学习效果的一种新型学习方式，移动学习的目标就是能使学习者在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容。2.2 移动学习的特点移动学习做为一种新型的学习方式，具有许多新的特点。这些特点使教学逐渐变成学习者的主动学习，即学习者自主决定学习过程和学习方式。移动学习将移动通信技术和网络技术有机地结合起来，从移动学习的对象、移动学习的资源、移动学习的环境、移动学习的设备、移动学习的内容和移动学习的要求等六个方面来看，主要有以下特点：2.2.1 学习对象的自主性移动学习作为新型的学习方式，对学习者的主动性提出了很高的要
13、求，传统的课堂学习由教师组织课堂，学生只需要按照教师的要求来做就可以了，所以学生更多地是被动地接受知识。在线学习虽然增强了学生的主动性，但网络教师可以实时管理和监督学生的学习过程或学习结果。移动学习以学习者为中心，主要是为了满足学习者的学习需要，而且由于移动学习中学习时间和空间的灵活性，决定了在学习过程中，管理和监督机制的实施有一定的难度。因此，移动学习者的主动学习就成为了移动学习的主要学习方式，学习效果的好坏主要取决于学习对象自主性的强弱。 3.4 非正式学习理论相对学校里的正式学习而言，非正式学习（informal learning）是指在工作、生活、社交等非正式时间和场所传递和接收新知识
14、的一种特殊学习形式，主要强调学习的自主性、社会性。以前所进行的学习，主要是在学校中的学习；在科技飞速发展的当代社会，人们的学习除了学校阶段性的固定正式学习以外，更多的是非正式学习。正式学习与非正式学习最重要的区别（如图1所示）在于正式学习是由教学工作者发起、组织的，而非正式学习是由学习者根据自身需求自我发起、自我调控、自我负责的学习。 图1 非正式学习与正式学习非正式学习和正式学习不同，它无处不在，生活中随时随处都可能发生。国内的余胜泉、毛芳认为它具有如下基本特点：非正式学习是完全以学习者为中心，是学习者自我发起、自我调控、自我负责的；非正式学习是社会性的；非正式学习形式多样，场所是不固定的；
15、非正式学习更强调个体之间的协作性，更强调交流和文化共享；非正式学习可以是有明确目的的，也可以是偶然性的2。非正式学习理论是移动学习的理论基础之一，随着科技的飞速发展，现有的移动便携设备的更新换代也日新月异，为非正式学习开辟了新的根据地。移动学习是非正式学习的一种，教学设计者在进行移动学习的教学系统设计时，把非正式学习的学习经验和教学设计整合起来，鼓励学习者积极参与学习，增强获取知识的效果。 表1 分类表项目6.总结移动学习以自身固有的优势，决定了其不同于传统学习的方式，是未来学习的发展趋势。移动学习的有效开展离不开教学设计的指导，本文主要对移动学习的定义、特征和理论基础进行了概述，探讨了移动学习的教学设计应遵循的原则，在此基础上，通过分析两种常用的教学设计模式，总结前人对移动学习教学设计的研究成果，笔者尝试吸取各种移动学习的教学设计模
