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1、健全的教育（苍山县诚信中学）马传军为什么说我们的教育是“不健全的教育” ？请大家来看一看下面一系列的数据： 我们国家的人均收入只排在世界第127位，教育经费投入，2012年之前只占GDP 的2.8%,而全世界各国教育平均投入是4.9%，教育投入最多的国家丹麦高达8%。 2010年泰晤士报和世界周刊公布的全世界前100名的名校排行榜中，根本就没有中国；2011年，稍有改观：北大，第49名；清华第71名。在制造业方 面，我们的近邻韩国最著名的的世界名牌企业有：三星、LG、现代及浦项等大集团。韩国的幅员只相当于我们中国的一个省，照此计算，我们中国应该至少有120家这样的企业才对，可残酷的事实是：我们
2、一家也没有！再来看看我们国家产业 工人的人均收入情况：人家美国美国一个产业工人的工资可养活 3.2人；日本和法 国3.8人；德国4.8人；可我们中国呢？ 一个产业工人的收入只能勉强养活1.1 人！结论：中国是人口大国，而不是人才大国。要想成为人才大国必须重视我们的 教育，检讨我们的教育，使我们的教育成为健全的教育。.教育不应该说谎 （一）我们的教育和教学要教给受教育者学科内容的真相。赫尔巴特（德国著名的 哲学家、现代教育心理学的创始人）说：“教育目的应依据伦理学。道德是人类的 最高目的，也是教育的最高目的。”教育本身不应该说谎，一个国家的教育一旦说 谎，这个国家的教育所孕育出的国民就会在教育谎
3、言的误导下误入歧途，使国家 陷入万劫不复的精神文化的灾难中。大家对下面海克尔手绘的胚胎比较图一定很熟悉吧。可大家知道吗？海克尔是 为了迎合达尔文的“进化论”学说，才偷梁换柱第手绘了这组胚胎图。这一弥天 大谎已于1997年被英国伦敦一位叫李察逊的胚胎学家揭穿。海克尔将人的胚胎中 的鼻子、心脏、肝脏等大部分内脏以及手、脚的胚芽都挖掉，再加长脊椎成尾巴！经过如此的炮制和删改，想让它像什么，它就像什么了。科学周刊指出，这个骗局并不是首次被发现！早在海克尔任德国Jena大学教授期间,已经被人揭穿过。他伪造的假图就相信大家对右边这幅图片更不陌生。因为它是被收入中小学 教科书的内容。按照达尔文的进化论观点，
4、整个宇宙是一个由 无序到有序、由简单到复杂、由低级到高级的封闭式体系。所 有的生物都要遵循这一进化原则，人是由古猿一步步进化而来 的。我们的教育系统未加分析地全盘接受了这一观点，而对所 谓的“创造论”嗤之以鼻甚至大加挞伐。然而， 1995年 5月25日的人民日报 海外版刊登了一则震惊世界的消息：南京地质古生物研究所会同国际知名考古专 家在云南省澄江县帽天山发掘出同时出现于寒武纪时期的不同纲门（等级）的动 物。这一惊世骇俗的发现一举推翻了达尔文动物由低级向高级缓慢发展的“进化 论”观点！我们居然还把“进化论”这一荒谬的观点写在教科书里，岂不可笑可 悲？！（二）教育者应根据学科的自身特点和规律来传
5、授学科知识，而不是“移花接木” 把非同类学科的认知规律强加于所教学科。不尊重学科规律也是一种说谎！拿英 语学科的教学为例：很多英语教师无视英语语言学科的自身特点，一味地对语言 点大讲特讲，或用概括性的语法知识把语言知识公式化、一统化而忽视语言的交 际功能及对学生思维能力的培养。1. 英语只是一门学科而不是一门科学。 正因为如此，我们若用教数理化的方法教英语肯定会误入歧途，难得要领。数理 化属于自然科学，只要抓住其内在规律“举一隅而以三隅反”既可得其要领，执 其牛耳。而英语却不然，不是靠一系列规律性的范例推演来显示其内在的逻辑关 系或知识脉络，而是靠学习者对各种语言习惯的了解和积累及对浩如烟海的
6、语料 和词汇的记忆来慢慢习成。2. 语法只是一些归纳而不是学习方法。 很多老师错误的以为学生英语学不好的原因是因为语法没掌握好。这是非常荒谬 的。语法只是把英语中的某些常见的普遍性语言习惯进行了公式化的总结，再多 的语法条目也无法涵盖丰富庞杂的表达方式。某些表达方式或词汇结构的约定俗 成可能会造成句法或构词法方面的类似，但我们不能就此断定它们就是英语的固 定模式或统一规则。3. 单词重要，单词不是一切。Words are somethi ng, but not everythi ng单词是构成语言的最小单位， 有人称它是 学好英语的“航空母舰”。因此我们常常见到很多人为了学好英语便拼命的读单
7、词、写单词、记单词。这些当然是非常必要的，也是非常可贵的。然而，虽然单 词记得很多，成绩却没有多大提高，原因何在？原因在于我们没有让“航空母舰” 下水。何谓水也？听说读写即是水也！听说读写，不单是指对单词的听说读写， 而更重要的是指对句子和语篇的听说读写。让已学的单词在听说读写的过程中得 到多次的、反复的出现。脱离了句子和语篇，单词只不过是孤零零的词藻，只有 应用于句子和语篇它才能充分发挥其价值和作用。这正如航空母舰，只有下了水， 它才能最大限度地发挥其功用！切记：词句篇题四位一体，即：词不离句， 句不离篇，篇不离题。4. 教材只是一个例子而不是全部。 教材充其量只不过是一个例子，它就像是一小
8、团面酵，只有对它进行科学而大胆地删减、补充及整合才能使其服务于我们的英语教学。我们吃饭不能只吃面酵， 同样的，我们教英语也不能完全依赖于课本拘泥于教材。何况中考和高考考得也 并非是教材，而是大纲。教材是起点，不是终点；是例子，不是全部；是框 架，不是题海。要教好英语，还需要从教材中走出来，开阔视野，广泛涉猎，多 听多说多读多写。只有这样才能不被教材的框架所束缚，才能自由自在地在英语 的海洋里畅游。5. 多做题，更要多开口。毋庸讳言，若想提高英语成绩必须做大量的题目，其中包括专项练习和综合 练习两类。专项练习提高同类知识和题型的技能，而综合练习则积累应对大考的 经验即应试能力。二者不可偏废。英语
9、是口头应用的交际工具，做再多的题，如 果不开口读和说，英语便成了僵硬的语料和零碎的知识。请记住：做题不是使用， 只有开口才是使用。正如李阳老师所说：“英语是讲出来的。”会说才是硬道理！ 这就是语言学科的特点和要求。6. 重复是学习之母，不是“汤剩饭”艾宾浩斯的遗忘曲线表明：在学习了 20 分钟后，知识就被遗忘了 42；一天 以后，遗忘就达到了 66。所以，新学习的材料必须及时的复习，至少应在当天 加以复习，以减缓遗忘的进程。这种重复不是 “汤剩饭”，而是优化学习的效果。 尤其是单词，更容易被遗忘，只有通过不断地重复记忆才能加深记忆，使所学单 词在学生脑海里根深蒂固。战胜遗忘的最佳方法就是不断重
10、复！“重复是学习之 母！”7. 任何一种语言的使用都要以一定的语言环境为依托， 口头交际是在一定的语言环 境当中发生的。其实，古人早就明白这一语言学习的道理。在孟子谓戴不胜 中记载着这样一个故事：孟子对戴不胜说： “这里有位楚国大夫，希望他的儿子会说齐国话，那么，找齐国 人来教呢，还是找楚国人来教呢？ ”戴不胜回答道： “找齐国人来教。 ”孟子说： “一 个齐国人来教他，很多楚国人干扰他，即使每天鞭打他要他说齐国话，也是不可 能的。假如带他到齐国都城住上几年，即使每天鞭打他要他说楚国话，也是不可 能的。可见，语言环境是多么重要。二.教育应该培养健全的“创新能手”陶行知在生活即教育中说：教员们教
11、死书，死教书，教书死；学生们读死 书，死读书，读书死。大家认为学校是求知的地方，社会才是行动的地方。好像 学校和社会是漠不相关的，以致造成一班只知而不行的书呆子。今天的教育不仍 然“重复着昨天的故事”吗？在应试教育的规范下，我们的学生只会做题，不会 做事；只会应考，不会思考；只会用功，不会用脑；“以人为本”异化为“以考 为本”；“因材施教”演化为“因考施教”。所以，我们是一个考试大国，不是 一个创新强国；是人口大国，不是人才大国。我们所培养的学生都是考试高手而 不是创新高手。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之 人。”我们的教育缺乏创造性。所以我们的教育是不健全的教育。 （
12、一）注重学生能力的培养哈佛大学前校长巴布先生的开明教育 /八个教育目标，其中七项为能力目标，只 有第八项为知识目标。反观我们的教育：过于强调知识目标而轻视甚至完全忽视 能力目标。只往车上装货，不给车子加油。1. 应重视对学生思维能力及想象能力的培养。杜威的思维与教学理论： “所谓思维，就是识别我们所尝试的事与所发生的结 果之间的关系。思维是在事物还不确定或者可疑或有问题时发生的。思维是一个 探究的过程，是一个观察事物和调查研究的过程。在这个过程中，获得结果总是 次要的，它只是探究的手段，而思维的过程和感知才是最重要的。 ”民主主义与教育美国的教育就特别重视对学生思维能力的培养。在美国做父母的也
13、十分看重培 养孩子的思维能力。 1968 年，美国内华达州有一位名叫伊迪丝的三岁小女孩告诉 妈妈，她认识礼品盒上“ OPEN”的第一个字母“ 0”。这位妈妈非常吃惊，问她怎 么认识的，伊迪丝说： “薇拉小姐教的。 ”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把 薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想 象力，因为她女儿在认识“ 0”之前，能把“ 0”说成是苹果，太阳，足球，鸟蛋 之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了 26 个字母，伊迪丝便失去 了这种思维想象能力。最后以劳拉三世幼儿园赔付小伊迪丝一千万美元的伤残费 为最后的判决结束了这桩诉讼。2. 应培养学生发现
14、问题提出问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题重要得多。”孔子说：“知之 为知之不知为不知，是知也。”对不知道的事物就是要去发现、去质疑。发现了 问题就要想方设法解决问题，对“思之不得”的问题就应当向别人提出这种 勤学好问的态度才是至关重要的。要好问到什么地步呢？要达到“不耻下问”的 地步！这样学习者有什么理由不把自己的问题向老师提出呢？所以我们应该鼓励 学生大胆地向我们提出自己的问题和见解。在西方哲学史上有一个著名的故事 :在剑桥大学 ,维特根斯坦是哲学家穆尔的学生。 有一天 ,哲学家罗素问穆尔 :谁是你最好的学生 ?穆尔毫不犹豫地回答 :维特根斯 坦。 为什么?因为在我所有
15、的学生中 ,只有他在听我的课时 ,老是流露出迷茫的神 色,老是有一大堆问题。 后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一天有人问维特根 斯坦:罗素为什么落伍了 ?他回答说 :因为他没有问题了。 3. 应培养学生创造性解决问题的能力让学生有个性的发展。二十一世纪世纪是知识经济如火如荼的时代，各种竞争日趋激烈，新世纪的人 才不仅需要具备广博的知识和精湛的技术，更应具备解决实际问题的创新能力。 一个没有创新性的民族必将被知识经济高度发达的民族所淘汰。李克强总理强调： 要把创新放在发展战略的优先位置。所以培养学生的创造性是摆在广大教师面前的重大责任和任务。 “创造性解决问 题的能力”其实就是创新能力。创新I
16、nn ovation，它这个词起源于拉丁语。它原意 有三层含义，一个，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新思维是指以 新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以 超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产 生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。只有打开学生丰富的想象力，才能 够启动学生的创新能力。当记者向莫言提出“您的作品为什么这么有想象力？” 的时候，他回答说： “如果我把小学、中学和大学全部读完的话，恐怕我就没有那 么多的想象力了”。其实这句话道出我们教育的不健全！我们的教育缺少对学生想 象力的培养，没有想象力的学生怎么会有创造力呢？我们之所以喜欢看周立波的 节目，就在于他的表演非常具有创造性，也就是“与众不同” 。周立波曾在上海一 家报纸上发表了一篇名为周立波的老
