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1、作业讲评课在新课程背景下的思考作业讲评课在新课标环境下的思考看似无心插柳，实则匠心独运-听一节作业讲乐清市芙蓉镇中 俞忠云摘 要：目前各级各类教学研究活动中，有关作业讲评的专题非常少.本人调查后发现，广大教师对作业讲评的研究少、方式落后、效果偏差.改变作业讲评在教科研中的被动落后局面，发挥作业讲评在教育教学中的促进作用,已经到了刻不容缓的时候。本文从四个方面讲述课堂教学过程中作业讲评的点滴思考:作业讲评存在的问题;作业讲评原则的把握；作业讲评实施的程序;作业讲评策略的优化,以期引起大家的共鸣.关键词：作业讲评 优化探索按现代教学论观点，教学过程主要包括制定教学目标、实施教学、进行评价三大环节.
2、在“评价”这一环节中,往往注重在单元测验、阶段测验、形成性评价或终结性评价上，而轻视甚至忽视了对学生“作业”功能的开发。作业讲评，是评价过程中的重要一环。其根本目标是纠正错误，分析得失,巩固知识，查漏补缺,并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的能力。很多老师常会遇到这样的困惑：教师口干舌燥地分析了整节的作业，待到下一次习题或测试，学生还是出现这样那样相似的错误，这与老师们不重视作业讲评课的设计与研究不无关系。那么讲评课应讲些什么，怎么样讲，带着什么样的心态去讲？下面谈谈我对作业讲评课的理解和做法，作为抛砖引玉吧！一、作业讲评存在的问题从本校的随机听课所反馈过
3、来的信息中，不难发现,作业讲评课效率有待提高，大有潜力可挖。讲评方面存在的问题主要有:1、重讲评轻反馈现象.教师对讲评内容和方法根本就没有做深入的思考,对讲评课讲什么缺乏了解。闭门造车，忽略了学生学习情况的掌握。2、重结果轻过程现象。部分教师在讲评过程中心情急切，总想给学生多讲一些，讲评急于破题，把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上，结果学生听得头头是道，再做再考还是不会。多次做过讲过的题仍不得分，这固然有学生的原因，教师的讲评也存在很大的问题。主要原因有两个：一是教师没有引导学生对出错的原因作具体的分析；二是忽视了对“怎么想到这样做的过程探究.这样就导致讲评起点过高，脱离了学生的实际
4、需要.3、没有突出方法的训练.数学学科方法包括：观察、猜测、探究验证、比较、分类、归纳、概括、等。讲评的重点放在知识上，缺乏思路分析,缺乏思维过程的展现，讲评课的效果可想而知。4、逐一对答案的讲评仍有市场。讲评无目的现象突出，随心所欲、不分主次、详略失当。二、作业讲评原则的把握1、注意及时性.一节作业完成后,抓住学生的薄弱环节,有针对性地“专题补差，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用.因此，作业讲评应及时进行，这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象,及时纠正其错误，从而提高学习效果。若不及时讲评，学生对所做作业印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差,甚至使问题积累
5、，造成恶性循环。2、突出针对性。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出作业中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲.另外对内涵丰富、有一定背景的习题,即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以凸现习题的功能性,拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力.3、强调层次性。讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一位学生都能在自己的发展区域里,有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。4、体现新颖性。讲评课涉及的内容都
6、是学生已学过的知识,但评讲内容绝不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,以崭新的面貌展示给学生。在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路，让学生感到内容新颖，学有所思,思有所得。通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。5、讲究激励性。作业讲评时，不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,积极地
7、投入到下一阶段学习中去。讲评后可将特别优秀的作业，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。6、发挥互补性。现行教材与作业本往往会出现知识点偏差，学生在作业过程中不可避免地会遇到老师没有讲过或难度突出的习题.通过作业讲评，实现对知识点进行延伸或适度地拓展，发挥作业讲评的互补功能。三、作业讲评实施的程序讲评课的一般程序为:（一)做好批后分析教师在课前必须认真审阅作业，从微观上仔细分析每个学生每道题的错误原因，分析错误的症结并记录。从宏观上弄清哪些错误是共性的问题，哪些错误是个别的问题，正确率有多高.广泛搜集各种信息，作好记录，并把错误归类，为分类讲评作好准备。上课后先向学生讲述本次作业的
8、基本情况、习题的正确率与错误率情况、通过作业所发现的问题。让学生了解作业的总体情况，并进行自我评价。（二）学生自我反思作业情况说明后，留出学生对作业进行反思的时间,引导学生找出自己存在问题,鼓励学生针对错误问题，通过阅读课本、同学讨论、询问老师、自我思索等方法进行解决,培养学生的自主学习能力和自我纠错能力。在学生自我纠错时教师要巡回指导。想方设法调动学生的学习积极性，引导学生进行自我反思，促进师生、生生之间的互动。同时注意收集学生通过反思仍然不能解决的共性问题,为重点讲评提供素材。（三)重点难点讲评老师的讲评不是泛泛而谈、面面俱到，而要抓住主要矛盾,抓住共性的问题，进行归类讲评.学生能自己解决
9、的不讲,个性的问题不讲，重点讲学生都不会的或是错误率很高的,经过努力仍然无法解决的疑难问题。讲解时语言要精辟简练，讲思路、讲技巧、重过程、重方法.通过点化知识要点、指导学习方法、诱导解决问题的思路、揭示知识间的内在规律、展示思维过程，让学生体会知识的内涵、形成知识结构、学会思考的方法,并在教师的辅导下尝试用已学会的知识和技能去分析问题和解决问题，夯实基础，形成网络化的知识体系。（四）反思内化吸收老师讲评后还要给学生一定的时间进行“消化吸收”，通过对错题进行深刻的再次反思，还原错误思路，找出症结所在，填堵知识漏洞。以巩固学习成果，扩大讲评课的战果。（五）变式跟踪训练讲评课上，我们不能就题论题、孤
10、立地逐题讲解，要透过题中情景的表面现象，抓住学科问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导：1、对解题思路发散(一题多解）；2、对情景发散(一题多联）；3、对理问题发散（一题多变）。可将原题中的科学情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练层次可浅可深，可根据学生状况和时间允许的状况适当选择深度、广度。为进一步检验讲评的效果，夯实知识漏洞，还需要针对错题设置具有针对性的训练习题。习题的选编必须依据作业过程中所暴露出来的问题,要有针对性，避免盲目性。训练要独立、限时完成，以培养应考能力。（六）错题结集成册错题结集成册是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的
11、必要环节。要求学生课后及时花时间对错题进行订正,并摘录到错题集上，注明正确答案及解题思路，对所订正的题目有什么困惑、想法写在错题集上第二天交上来进行批阅、反馈，以便学生在下次作业或考试前有的放矢，及时复习。一开始学生会觉得很不习惯，懒得整理、总结，甚至在整理的过程中部分的学生只是抄抄答案让我感到很生气，但只要反复阐明道理，坚持做法,一段时间后学生们便会养成习惯,学会总结、学会积累、学会反思。在做的过程中教师是需要化大量的时间和精力的，这一习惯的养成至少需要半个学期甚至一个学期以上。从施行情况来看，多数学生对“错题集”的编制做的远远超出了我预先的设想：字迹工整、分析点评、错误原因、保存保管等方面
12、都做得非常好。以上各点不是孤立的，而是紧密联系,相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重,才能使讲评课取得良好的教学效果。四、作业讲评策略的优化1、讲评形式丰富灵活讲评形式,做到常常变换、多样化，这是激发学生兴趣，提高讲评效果的首要条件.为此，根据讲评内容，可灵活选择和运用以下几种形式： (1）对比性讲评。引导学生围绕专题,在比较中分析、鉴别、提高。（2)欣赏性讲评。选择优秀作业，引导学生围绕“为什么这里做得好”这个问题展开，以培养学生作业能力。(3）挖掘性讲评。选择中、下层次的作业，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点,在此基础上指出不足,以调动后进生的积极性。（4）挑剔性讲评。选择优秀样本，引
13、导学生围绕专题找“岔”挑“刺。评讲中，后进生往往会表现出出人意料的智慧和积极性，这样,达到鞭策先进、鼓励后进的目的。（5）展览式讲评.将全体作业打开，放在桌面上，按不同类别分开展出，让学生三五成群边看边交换意见。然后，指定一些有代表性的同学向全班汇报自己的感受。（6）“茶馆式”讲评。这是为学生求教而创设的讲评形式.这种形式比较自由，容易激发学生的兴趣，发挥他们的主体作用。2、培养提高审题能力一次作业，学生出错的原因可能很多,也因人而异，教师应引导学生总结引起错误或不合理的原因：是知识漏洞(如答不出或答错),还是能力欠缺(如分析不透、表述不清或随意答题）;是审题不慎（未看清关键字眼、隐含条件和答
14、题要求而粗心大意），还是技术性失分（如错别字、笔误或计算出错等）；是答题不规范(如公式不写、单位不统一等）,还是心理轻视（如作业时对简单习题轻视心理等）。评讲时应结合有代表性的习题和学生的典型错误，进行深入分析,让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，认真总结，吸取教训。3、形成讲评互动氛围举例来看，平时我们经常发现考试后,学生们常常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，有的欣喜若狂，有的懊恼不已,这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中可以使知识点越辩越明,记忆更加深刻。所以,我们应该摒弃那种教师“一言堂”、“满堂灌”的讲评方式。不同学生存在的问题不尽相同，因而讲评时教师可站在学生的角度，要调动各层
15、次学生都积极参与讲评活动，给予学生充分展示自己的机会，允许学生对习题进行自我评价，发表自己的意见。允许学生犯错,增加教师与学生、学生与学生的交流时间，使每一位学生都有所收获。（1）通过学生的互动交流、质疑与讨论再加上教师的适当引导与补充，使学生学习更具有积极性，思维得以激活。促使科学知识的迁移和内化，提高了学生分析问题、理解问题、解决问题的能力。（2）体现以学生为主体的思想。通过师生互动、质疑、争辩，让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批判反思,从而形成新的、更高层次的理解。在与学生交流的过程中，教师的认识也得到了提高，促使师生借助集体的智慧共同进步。（3)有助于锻炼学生的语
16、言表达能力和胆量。讲评毕竟是语言的表达，与学生的思考过程存在着一定的差距。有的学生本来就胆小、内向,虽然思维活跃、成绩良好但不善于表达,借助这个生生交流的平台，可以锻炼学生的胆量，在老师的鼓励和赞许的目光中找回自信,使语言表达的更加流利。4、正确认识评讲练思评是为了解决“练”中发现的问题，评要有针对性和侧重点，一定要切合学生的实际，切忌面面俱到。要学生弄清楚错误的原因，是知识问题，还是能力的问题，还是思维的偏差.对正确的典型题目，从三个方面去评：解题的根据是什么？是否有别的解法？还能有怎样的变化?讲要精讲，不能泛泛而讲,要讲应考的重点、难点,讲学生的薄弱环节，有侧重的讲，有针对性的讲.在讲中要引导学生梳理归类，讲的时间要适度,绝不能以讲取代一切。讲的过多，学生无从消化和巩固，势必造成学生眼高手低，要注意讲中求新.对于学生解错的题目，从两个方面讲：错在
