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1、2023?第一朵杏花?教学设计?第一朵杏花?教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是办公室王秘书为大家整理的?第一朵杏花?教学设计，希望能够帮助到大家。?第一朵杏花?教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点：从“第二次看花中，
2、体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。教学时间：两个课时。教学过程：第一课时一、谈话导入，初识竺可桢1、师谈话：同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？2、出示照片，简介竺可桢。科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文?第一朵杏花?，写的也是一位科学家的故事，这位科学家出示照片叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。二、初读课文，感知课文大意1、出示自读提示，学生自读课文。1标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。2思考：课文写
3、了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？2、检查学生自读情况。1这些词语会读了吗？一株 泛出 仰起 吹皱 精确估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲程度 大概 规律 郑重 顷刻间指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间的意思。2下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。3逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。3、感知课文大意，理清文章脉络。1请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？两次分别是在什么时间？一年前，一年后你是怎么知道的？相机出示课文第6自然段，指名读。教师指出：这里的“转眼又是一
4、年相机点红，就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。2下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段表达的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段表达的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？3根据提示概括课文内容。课文主要表达了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。三、指导写字，布置作业1完成习字。2熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？第二课时一、课文回忆，导入新课1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？两次分别是什么时间？一年前，一年后二、品词赏句，感悟人物形象1.出示探究话题：请同学们默读课文，说说竺
5、爷爷是个什么样的人。认真读读竺爷爷两次看杏花的局部，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。2、学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。3、交流“第一次看花局部，体会竺可桢观察的精确、细致。1同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。出示课文2组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。3教师相机点拨：“数了数、“四朵不同程度地、“又、“习惯地问可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵
6、是哪天开的体会出他观察的精确、细致。4分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，表达局部老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。5同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：“爷爷，您又看花啦！那孩子仰起脸来天真地问。这里的提示语是“仰起脸来天真地问。“是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问。“哪天？今天开的。孩子有些奇怪。这里的提示语是“有些奇怪，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。“我是问第一朵是哪天开的？竺爷爷补充了一句。这里的提示语是“补充了一句。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。这里的
7、提示语是“告诉他。自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。4、交流“第二次看花局部，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。1竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。2组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？3下面，请同学们再读一读他们的对话，窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！竺爷爷 地问：“什么事情呀？小孩子 地说：“竺爷爷，杏花开啦！竺爷爷 地问：“什么时候？小孩子 地说：“刚刚。竺爷爷 地问：“是第一朵吗？小孩子 地说。“是。想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨
8、论，每一句该用怎样的语气读？教师相机出示六个提示语，学生选一选。指名汇报答案，师生评议。奇怪、快乐、冲动、自豪、半信半疑、肯定根据提示语分角色练读，读出语气。4同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁、“立即兴冲冲地快步、“郑重地记下可以感受竺爷爷当时兴奋、冲动的心情。说一说：这里的“郑重是什么意思？你从“郑重地记下又体会到了什么？“郑重的意思是严肃认真。从“郑重地记下可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。板书：一丝不苟来，一起再把这
9、一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。三、整体把握，升华情感1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。2、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？3、相机点拨：正如竺爷爷所说的，他正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。板书：精确观察4、请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花为题呢？以“竺爷爷的故事为题好吗？为什么？用“第一朵杏花做题目，点出了时间的精确，更
10、鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。五、布置作业，拓展延伸课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。板书设计：第一朵杏花竺精确观察可桢一丝不苟教学反思:?第一朵杏花?主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。在通读全文的根底上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问等地方留给我们的感受。通过表演读，学
11、生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院、“走回书房，翻开笔记本，郑重地记下了这个日子等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的冲动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。教学本文，讨论充满着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的气氛。?第一朵杏花?教学设计2设计理念:这是对学生进行科学上的模糊与准确的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时.教学过程
12、:师:谁能说出模糊的反义词是什么生:师:谁能说出大概的反义词是什么生:以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活泼的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改正的文章,你们观察能力怎么样 我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧.以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察比照后,自己就十分清楚自己的观察是处于
13、什么样的水平师:请同学们先自已欣赏一篇吧!(学生自读课文)师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗生:师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢 )师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有生:这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好根底,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)这是一种朗读定位,过去
14、我常常让学生听后再读,训练一段时间后,觉察效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的区分能力提高较高师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花生:师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说自己心中的第一朵杏花.三次倾听,学生的欣赏定位可以到达了第一课时的高潮师:读完这篇文章,你想研究哪些问题 请提出来好吗生:师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题 不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事.这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位第一朵杏花一,词语训练.1,珠( )
