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1、2023生物说课稿4篇生物说课稿4篇在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们应该怎么写说课稿呢？以下是我帮大家整理的生物说课稿4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。生物说课稿 篇1一、说教材的地位和作用?降低化学反响活化能的酶?是人教版教材高一生物必修本第五章第 1 节第一课时内容。上一章，学生们已经学习的是细胞的物质输入和输出 ,这节开始我们学习细胞的能量流动，而本节课的内容是整章的根底，生命活动离不开酶。因此，本节内容在 整章生物学习 中具有不容无视的重要的地位。后面还将学习到酶的特性，所以学好本节的内容可以为学好以后的生物知
2、识打下牢固的理论根底。本内容包含的一些 单一变量控制科学方法 知识，是以后生物学习中不可缺少的局部，也是今后高考的必考内容。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、 认知目标：识记：细胞代谢概念、活化能概念、酶在细胞中的作用理解2、 能力目标：学会控制变量，观察和检测因变量变化，以及设置对照实验三、说教学的重、难点本着高一新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：酶在细胞中的作用教学难点：控制变量的科学方法难点的依据：单一变量控制方法较抽象;学生没有这方面的根底知识。为了讲清教材的重、难点，使
3、学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然，还要使学生“知其所以然。我们在以师生既为主体，又为客体的原那么下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，开展思辩能力，注重学生的心理状况。当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学
4、生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而到达最正确的教学效果。同时也体现了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：教材中活化能概念的文字表达很抽象，虽然参加了卡通式插图和图解，但仍然是平面的、静止的，很难实现知识迁移。而Flash动画是立体的、直观的、动静结合的，并且能够展示不同条件下的反响情况，有利于在比拟和归纳中得到正确的知识。2、实验探究教学法从反响物、反响条件、实验原理、实验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导学生理解实验设计，进行实验操作并尝试改进实验设计，从具体到抽象、从实践到理论来深
5、化科学探究思想，培养学生的小组协作能力和科学探究能力。3、启发式教学法以设问和疑问层层引导，激发学生动机，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和开展学生的抽象思维能力由于本节内容与社会现实生活的关系比拟密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的 酶的作用 (佳美洗衣粉) 现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。五、说学法高中生具有的认知开展水平以及初中生物和化学根底，我在教学过程中特别重视学法的指导。让
6、学生从机械的“学答向“学问转变，从“学会向“会学转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。学习方法指导：1、跟随老师的问题，积极思考，将原有的知识应用到新知识的学习中，完成知识的迁移。2、小组内合理分工，协调实验操作、记录和汇报，培养观察、分析、判断的思维能力和实验操作能力，培养科学探究精神和合作精神。3、结合书本的文字表达、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳能力。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重
7、互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1、导入新课：(35分钟)联系生活，激发学生学习兴趣-开动思考，活泼课堂斯帕兰札尼研究鹰的消化作用实验 激发学生好奇心导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。2、讲授新课：(30分钟)教学程序 教师活动 学生活动创设情景导入新课 针对“斯帕兰札尼研究鹰的消化作用的实验提出问题：这个实验要解决什么问题为什么要将肉块放入金属笼内肉块为什么会消失从这个实验中你能得出什么结论 思考答复下列问题一细胞代
8、谢 回忆在叶绿体、线粒体、核糖体等细胞器中发生不同的化学反响，引导学生理解细胞内每时每刻都发生着很多化学反响，统称为细胞代谢。细胞代谢是细胞生命活动的根底。 运用已有知识，集体答复下列问题，体会细胞代谢这一概念的含义。二酶在细胞代谢中的作用1.实验：比拟过氧化氢在不同条件下的分解 介绍过氧化氢和肝脏研磨液，提出相关问题，引导学生进行分析。讲述：细胞代谢过程中也会产生过氧化氢，这是一种对细胞有害的物质，幸而细胞内含有生物催化剂-过氧化氢酶，能将过氧化氢分解。但它们之间的效率一样吗组织学生分组实验，提醒实验安全和考前须知。分组完成实验，汇报实验现象。2.控制变量的科学方法 引导学生观察实验步骤表格
9、，以问题串形式带着学生从本实验实例中总结出实验设计的根本原那么：单一变量原那么和对照原那么。 分析实验现象，得出正确结论。体会什么是自变量、因变量、无关变量以及对照实验。3.酶的作用原理 通过分析对照实验，详细比拟四种条件下过氧化氢分解的速率，引导学生思考产生这种结果的原因，引出活化能的概念，并总结出各条件使反响加快的本质。 积极思考，讨论，分析归纳出加热、无机催化剂、酶提高化学反响速率的本质。3、课堂小结，强化认识。(35分钟)课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。生物说课稿
10、 篇2各位评委老师，大家好！我说课的题目是?生物对环境的适应和影响?，是高中生物第二册第八章第一节中的内容。首先，我们来分析这节课的教材。本节课是在学习了生命的根本特征、遗传和变异、达尔文的自然选择学说、生态因素对生物的影响的根底上进行的，本节课与绪论中生命的第六个根本特征生物都能适应一定的环境又能影响环境相对应，是对其的具体阐述，是对初、高中生物教材中生物适应环境的事例和生物进化学说以及遗传和变异的总结和提高。本节的教学重点是适应的普遍性，教学难点是保护色、警戒色、拟态的区别，适应相对性的原因。本节的教学目标，我从三个方面来分析。第一个方面是知识目标：本节要求学生知道生物适应环境的普遍性、相
11、对性以及生物对环境的影响；理解保护色、警戒色、拟态的区别。第二个方面是能力目标：要求学生通过分析生物对环境的适应，培养分析、综合的思维能力和运用自然科学知识解释自然现象的能力；另外本节的教学的一个重要方面是保护色、警戒色、拟态的区别，这属于概念教学，培养学生提炼概念中重要词语，相似概念间比照分析的能力，在本课的教学中也显得很重要。第三个方面是情感目标：要求通过学习生物与环境的关系，使学生真实感受到生物与环境间的和谐美、协调美，激发学生热爱大自然的美好情感。下面我们来分析教学的对象学生的认识水平，对学生的分析也从三个方面进行。在知识方面，学生已学习了生命的根本特征、遗传和变异、自然选择学说、生态
12、因素对生物的影响，已具备本节课所需的预备知识。在能力方面：经过一年多的高中生物学习，学生已具有一定的观察、分析、比拟比照的能力，通过计算辅助教学，在教师的启发引导下，能力目标不难到达。在情感方面：学生对新鲜事物充满好奇，配以典型的图片定会让学生体会到生物与环境的协调美、和谐美，情感目标能够实现。本节课的教学方法：遵循从感性认识到理性认识的认知规律，主要采用观察、讨论与讲述相结合的教学方法。以大量的图片，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物适应环境既有普遍性又有相对性，生物不仅能适应一定环境还能影响环境。本节课的教学我是这样安排的。首先通过复习旧知识来引入新课，在这里
13、我设置了三个问题，这三个问题与前面所学的生命的根本特征、自然选择学说、生态因素对生物的影响相对应。这样可以使学生将本节内容与前面所学知识联系起来，构建知识网络。随后，进行新知识的学习。讲解适应的普遍性时，先向学生展示四组画面，引导学生探寻这些生物的适应特征，再运用自然选择学说从理论上分析，从而推导出适应的普遍性。因为保护色、警戒色和拟态是适应的普遍性的成功典范，所以接下来就进行保护色、警戒色和拟态教学。这局部内容的教学我是这样安排的：首先利用课件向学生展示保护色、警戒色和拟态的典型图片，引导学生仔细分析，从外表现象入手抓到其本质内容，从而引出保护色、警戒色和拟态的定义。在学习概念时要抓住概念的
14、核心内容。例如：保护色强调的体色与环境色彩一致；警戒色强调的是恶臭毒刺、色泽鲜艳；拟态强调的是形状、斑纹与生物非生物相似。这样做是为后面比拟这三个概念做准备。在以往教学过程中，发现学生对这三个概念区别感到困难，所以概念教学完成后，我们就趁热打铁，将这三个概念拿到一起比拟。通过比拟学生对概念掌握的更牢了，而且它们之间的区别也就显现出来了。这局部内容按教材的顺序是保护色警戒色拟态，考虑到保护色拟态的区别不明显，所以把拟态放到保护色后面讲是为了让学生更好的区分它们。概念比拟之后，我想通过提问引导学生将所学知识与生活实际相联系起来，学以致用。问题是这样设置的：请举例说明保护色、警戒色、拟态在现实生活中
15、应用？学生很容易想到军人的迷彩服、交通的红白或黄黑相间的条纹。另外请同学思考：小王经常找钥匙，事情虽小却很麻烦该怎么办呢？学生应用所学知识能够找到这样的方法：在钥匙上挂上一个小的漂亮的颜色鲜艳的饰品。这样做的目的是让学生从知识应用中加深对知识的理解，培养学生有意识应用所学知识指导生活的习惯。当学生对适应的普遍性印象非常深刻后，突然话锋一转：生物对环境是不是绝对地适应。设置悬念，激发学生的学习兴趣。然后引导学生思考：如果蝗虫因为具有保护色而全都幸免被鸟捕食，那么鸟儿就失去了一条重要的食物来源，鸟儿面临饿死的危险，蝗虫就会泛滥成灾。让学生认识到：在长期的自然选择过程中，鸟类也形成了敏锐的视力，能够从绿草从中将绿色的蝗虫分别出来，只是捕捉蝗虫要比其他昆虫要困难得多，保护色只是增加了它的生存机率。从而，让学生认识到适应的普遍性。然后展示雷鸟的图片，利用这个图片引导学生探求适应的相对性的原因所在。我们可以看到这个图片包括三个小图片，其中两个图片是保护色的典型实例，中间的图片与左右两边的图片形成了强烈的反差。在这个图片中，我想从
