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1、窃读记教学设计窃读记教学设计1【学习目标】、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。【课前预备】、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。、自学生字新词。、课件出示相关句子。【教学过程】第一课时一、直奔“窃读”，整体感知、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？、整体感知课文：自读课文，留意生字的读音。认读生字词。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子
2、是否读通顺。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）二、品尝“窃读”，感受渴望、边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好
3、处？（表现出如饥似渴地读书。）你在生活中有这样的体验吗？说一说？依据生活体验，相机指导朗读。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐地喊着：大些！再大些！”读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）这样写有什么好处？（突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？、自主品读“窃读”的滋味：课件出示句子：“
4、我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何欢乐，又惧怕什么？随机指导朗读。三、深悟”窃读”，回归整体出示课文插图，激情：刚才我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。第二课时一、复习旧课，导入新课、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。、生自由读文。、这节课我们要探究是什么缘由鼓励“我”
5、窃读。二、合作探究，深化研读、合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）：联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。、汇报交流。、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”、诵读句子。三、回归整体，理清层次、同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗？、尝试分段。四、积累内化，课外拓展、自选感兴趣的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐！窃读记教学设计
6、2教学要求：1、抓住描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的简单滋味。2、感悟对读书的喜爱，对求知的渴望。3、从中受到感染，激发学生参与课外阅读的热忱。重、难点1、理解含义深刻的句子，体会读书的意义。2、品析文中描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的简单滋味，领悟的表达方法。教学过程：一、导入1、出示读书的名言名句。读书破万卷，下笔如有神。黑发不知勤学早，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。读书百遍，其义自见。2、老师导入：同学们，读了这么多有关读书的名言名句，我们知道了书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书就是一种享受，一种欢乐。这节课，就让我们走进有名作家林海音的童年，和她一起感受一
7、下“窃读”的滋味。3、板书课题：窃读记请同学们读课题。4、课前，我们通过预习，知道“窃”的意思有哪些？那么在这里，“窃”的意思是：偷偷地。理解课题：窃读，偷偷地读书。5、质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（是谁窃读？为什么窃读？是怎么窃读的？窃读的滋味是怎么样的？）同学们提了这么多问题，古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。就让我们带着这些疑问自由地读课文，想想：课文写了一件什么事？“窃读”是什么滋味？请用文中的一句话来概括。6、学生反馈：课文写了因为无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。窃读的滋味是：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味！（课件出示，板书：欢乐惧怕）二、品尝“窃读”，感受滋味。
8、1、老师：窃读的滋味是很欢乐的，是因为收获了学问与智慧而欢乐，窃读的滋味是惧怕的，是因为惧怕遭到书店老板驱逐。接下来，让我们从的动作及心理活动中，去体会她窃读的百般滋味。请同学们自由默读课文，找出描写动作和心理的句子，一起去感受窃读的欢乐和惧怕。学生自由默读课文，找出相关语句，理解感悟。（课件出示：在书中批画）2、学生反馈，全班交流。“但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天犹如只剩下一两本了。”老师：这是的心理描写，你从中体会到什么滋味？（担忧）从哪个词语可以看出？（担忧）担忧什么？（书卖光，看不到想看的书）你能给大家读一读吗？“哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了
9、。”老师：这是的动作描写，抓住一个动词：挤，我们可以体会到（人多拥挤不好看书）“我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不适合再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。”老师：这是换书店看书。体会到什么心情？（可怕）适合是什么意思？（适合）什么情况适合窃读？（人多的时候）不适合是什么情况？（人少的时候）窃读，是在人多，别人不留意的时候，所以当人少了，她就只得放下心爱的书，转移到别的书店看书。这种奔波的滋味可真不好受。让我们读一读，感受一下。还有吗？“因此我要把自己隐蔽起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或是小女儿。”老师：你体会
10、到了什么？（为了不被老板发觉，要把自己隐蔽起来看书）看来，要想读书，还得动一番心思，让人家看不出来，躲来躲去的，确实挺累，这种读书的滋味也真不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，以求暂时的休息。”老师：这是的什么描写？（动作）从这些动作描写你体会到了什么？（看书看久了，肚子饿了，腿也站得很酸）是啊，从这些动作可以看出读书太累了，太辛苦了，收获了许多，也付出了许多。让我们一起读一读。赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。（体会到对读书布满喜爱与渴望。）老师：这句话用了生动形象的比方，将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所说：-，这样写的好处是什么？（更突出了喜爱读书，渴望求知
11、。）感觉到读书是一件特别欢乐的事，同学们再找一找，找出描写小欢乐地“窃读”的句子，让我们一起感受窃读的欢乐。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，犹如说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐地喊着：“大些！再大些！”老师：这是的动作和心理描写。动词“皱”可以看出这时的表情是（发愁的），而快乐却写出了此时的心情。发愁的表情和快乐的心情进行了一个（对比）的描写。更突出了对书的喜爱。让我们来试一试，做着发愁的表情，内心却快乐地喊着。我合上书，咽了一口唾沫，犹如把全部的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。这句话描写了的（动作）。找出动词。“咽”这个动作写出了此时虽然什么也没吃，却咽
12、了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐、满意。让我们也来尝一尝这精神的食粮。（读）我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。老师：这是走出书店后的感受，身体上很疲乏了，但她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别快乐、特别满意。4、老师：在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐，却时刻可怕被老板发觉受到驱赶，这种欢乐与惧怕交织在一起，形成一种简单的、难以言表的感受，这正是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。（出示窃读滋味的句子）指导学生有感情地朗读。看来，读书不仅能增长学问，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的朗读中，我感受到了窃读那五味俱全的滋味，下面就请同学们
13、有感情地朗读课文，进一步感受对读书的喜爱和求知的渴望。4、老师：刚才我们跟随一起走进书店“窃读”，我们知道了，她是那么地喜爱读书，渴望求知，她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以忍受饥肠辘辘，腿脚酸麻，她却觉得浑身轻松，因为“窃读”让她感到欢乐、满意，因为她记住了老师鼓励她的话（课件出示）粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”让我们自己对自己说：“记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”四、积累
14、内化，课外拓展1、选择描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在积累本上。2、积累有关读书的名言。窃读记教学设计3教材简析:这是五班级第一单元的一篇课文，本单元的专题是：“我爱阅读”，教育学生要喜爱阅读，在阅读中获得学问，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单滋味，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。本文在写作方面突出的特点是擅长通过自悟式的独白及细致入微的动作描写来表达自己的感情。教育理念：语文课程标准中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是现时每个老师记得最清的一句话，为此，我在此篇课文中的设计意图：是想让学生的阅读真正彰显出“个性”的光荣。第一课时一、教学目标：学问与技能：1、认识“窃、腋”等7个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并敏捷运用。
