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1、 窃读记教学反思 窃读记教学反思（通用4篇） 窃读记教学反思 篇1 篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导同学朗读，采纳各种各样的读来引导同学绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导同学班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让同学找出动作和心理描写的语句，在读中就同学体会到对读书的渴望。通过读这些语句，同学也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。 另外，在教学时可引导同学在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课
2、后，我还组织同学开展了我与书交伴侣的读书活动。同学做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，同学读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，同学都争着介绍自己昨晚看过的书籍。 窃读记教学反思 篇2 在窃读记的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会对读书的宠爱和窃读的味道。 一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。 二、扣住窃读，理解课文重点，体会窃读的味道。 1、重视同学的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让同学直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，
3、经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。 2、关注同学言语现象，让同学学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言进展，老师在教学过程中引导同学在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向同学自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。 3、老师做好“组织
4、者”和“引导者”的角色，引领着同学思维和话题的走向，使课堂问题争论焦点化，始终围绕“窃读的感受”绽开。 窃读记教学反思 椒江区试验学校 李敏君 窃读记叙述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经受一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。文章篇幅较长，同学通常要用两 三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。一再斟酌后，我打算将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心 理。”由于这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节特别重要。经过多次思考，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的
5、 入，而是设计了一个看似简洁却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到 “窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了同学的奇怪 心，激起他们剧烈的求知欲，也为同学快速进入学习状态，顺当完成学习重点作了很好的铺垫。 窃读记教学反思 窃读记通过“我”放学后赶忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的喜爱与渴望。 在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。”引导同学理解，体会。同学都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导同学除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，
6、长时间的站着会觉得怎样？一点拨同学都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。同学谈得都很到位，在教学过程中应侧重让同学联系生活实际谈，能取得较好的效果。 窃读记教学反思 篇3 窃读记这篇课文，林海音通过自语式的独白;通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐蔽于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经受的担忧、恐慌和惧怕的苦痛;体验到的惊喜、欢乐与满意的幸福，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。 教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路： 一读，感悟爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，
7、充分感受小时候对读书的热望为了读书，可以放弃同龄人的欢乐嬉戏;为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，巧借下雨天留客天的机会;为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦 二赏，品析表达方法。整篇文章，笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得同学学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在同学的评赏中悉得。 三说，述说自己相仿经受。在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，同学也会情不自禁联想起自己窃读的经受君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的闲书者绝不
8、罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让同学谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。 四写，抒发自己窃读感受。在观赏课文，沟通体验的基础上，为了让同学更好的学以致用，我让同学也写一写自己的窃读故事。同学在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。 窃读记教学反思 篇4 学了第一单元的课文，我被第一课窃读记中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧急，使欢乐与惧怕紧
9、密地交织在一起，形成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的味道。 一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊!高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。刘向说：书犹药也，善读之可以医愚。我认为真正喜爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。 学习窃读记时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那窃书不算偷的话来。孔乙己窃的是书，而本文窃的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐
10、慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。 在课堂上，我首先在同学自读自悟，读通课文的基础上，请同学说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象?同学沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导同学围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕?这一问题绽开争论。 其次，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导同学入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织同学开展了我与书交伴侣的读书活动。同学做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，同学读书的爱好也浓。
