教育学填空

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1、1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.第一章 广义的教育是指以影响人的 为直接目的的社会活动。人类生产劳动的进行和 的形成是教育产生的重要条件。当语言的发展到了文字的出现后，便出现了。教育形成自己相对独立形态的标志是。教育到教育再到从形式上看，教育经过了从 教育的过程。 的建立是制度化教育典型表征。在中等教育中，普通教育是以 为主要目标，以 为主要教学内容的教育。职业教育是以 为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。西周以后，学校教育有了 与乡学之分。六门课程

2、组成，六 艺 教 育 以 为 中 心 ， 由即 、 、 、年。控制了教育大权。科举制度于 开始盛行，废除于古代印度宗教权威至高无上， 和古代学校教育的特征具有、近代，国家加强了对教育的重视和干预， 教育崛起。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及 教育的要求。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是 和。教育民主化首先是指 ，其次是指 和教育活动、教育方式、 等民主化，为学生提供更多的自由选择机会。教育学是一门以教育现象、 为研究对象，探索教育规律的科学。中国古代最伟大的教育家和教育思想家是 ，他的学说是以为核心和最高道德标准。把获取知识理解为“亲知”、“以 为代表的和“说知

3、”三种途径。 系统的阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法 教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。 苏格拉底采用 法进行教学，分为 、定义、 三个步骤。书中。. 中有大量反映。 ，其宣扬自然主义教育理想柏拉图的教育思想主要体现在亚里斯多德的教育思想在他的著作使教育自然性思想哲学化的教育家是 的作品是。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在 基础上，把教育价值的理论建立在 基础上，奠定了科学教育学的基础。前苏联教育理论家 主编的1951 年被译成中文，成为我国教育工作的指导思想。第二章1. 政治经济制度对教育的作用主要表现在决定 、 以及决定着教育目的性质和思

4、想品德教育的内容。2. 通过 实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。3. 政治经济制度直接制约着教育的 和 。4. 生产 力水 平决 定教 育事 业发 展的 、 教育 结构 的变 化， 制约着 。5. 从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及 的要求；第二次工业革命后提出了普及 的要求；第三次工业革命后提出了普及 的要求；信息革命后提出了 的要求。6. 教育对经济发展的推动作用，主要通过两条途径实现：一是 、二是 。7. 舒尔茨根据人力资本理论，通过 的分析方法，推算出教育水平对国民经济增长的贡献是 。8. 人力资本投资包括 、职业训练、卫生保健和为适应 机会变化而进

5、行的信息搜寻等形式。9. 科学是关于自然、社会和思想的知识体系，又是 的认识活动，还是一种 。10. 从形态上看，可把文化分为 、 、 ，在文化诸因素中， 处于核心地位。11. 教育对文化的改造表现为 和 两种形式。12. 知识经济时代要求教育注重学生 能力的培养。13. 现代教育对文化的选择主要通过对 的选择，对 的选择来实现。14. 是文化的核心内容，它对人的思想、态度、行为倾向等具有传统作用和整合作用，当今世界各国都十分重视对年轻一代进行正确的 教育。15. 学校精神文化有认知成分，有 ，有 ，有理想成分，这些因素相互作用，构成某一学校的独特校园文化风格。1.2.3.4.5.6.7.8.

6、9.10.11.12.13.14.15.16. 是教育的直接目的。 是教育工作能否达到预期目的的关键。 个体身心发展是人的各方面的潜在力量不断转化为 的过程。人的身心发展的特殊性突出表现在如下两方面：一是社会实践性，二 是 。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的 ，身心发展的顺序也是由身心的 决定的。美国当代生物学家威尔逊把 看作是决定人的一切行为的本质力量。内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点是 。在个体身心发展的顺序性中，瑞士心理学家皮亚杰关于发生认知论的研究， 揭示了个体认知发展的一般规律，即按 照 、 、 、 顺序发展的特性。在个体身心发展的顺序中，美国心理学家柯尔柏

7、格认为人的道德认知遵循着 从 到 再到 水平的发展过程。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能够起到调节作用，帮助人战胜 疾病和残缺，使身心依然得到发展，这说明互补性也存在于和 之间。学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还有 的价值。 是青年期最重要的概念。身心状态的剧变，内心世界的发现、 、 是少年期表现出的总体的阶段特征。初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为 。认知方面，初中阶段教育应重视 弄呢管理的培养。在价值观上，青年也存在两种极端表现，一种是以 为中心，缺乏社会责任感；另一种是 ，只求生存适应，不求发展创造。第四章1. 是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出

8、发点。2. 教育目的的确定受 的支配，也与社会发展水平和需要相关。3. 学校的教育目的层次可分为教育目的、培养目标、课程目标、 。4. 与 直接的矛盾是制定教育目的的中心问题。5. 教育目的是对 提出的，而培养目标是针对 提出的。6. 教育目的与培养目标直接的关系是 的关系。7. 1982 年中华人民共和国宪法 规定：“国家培养青年、少年 、儿童 在 、 、 等方面全面发展。8. 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成 的教育。9. 形成学生 的能力是美育的最高层次的任务。10. 知道学生掌握艺术创造的知识和技能，形成艺术气质艺术思维i,特别是艺术的 ，则是美育的至高境界。11.

9、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力与学习有关的 因素的教育。12. 德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念， 形成学生正确的 和强烈的 的教育。第五章1. 教育系统是以 为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中， 是其最基本的要素。2. 教师的职业是促进个体 的职业。3. 教师职业的最大特点在于 的多样化。4. 韩愈师说中关于教师职能的一句名言是：。5. 低年级的学生往往把教师看作父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度。高年级的学生常常把教师视为。6. 教育有两个最基本的功能，即 和。7. 学科专业素养不仅包括专业知识，而且包

10、括。8. 能不能为学生个性的发展提供 和 ，是区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志。9. 1989 年 11 月 20 日联合国大会为维护青少年的社会权利主体地位通过了 。10. 学生在教学中 的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。11. 师生在教育内容的教学上是 关系；师生关系在人格上是的关系；师生关系在社会道德上是 的关系。第六章1. 在我国，课程具体表现为三种形态： 、 、 。2. 、 、 是制约学校课程的三大因素。3. 在课程理论上，偏重能力的是 论，偏重知识的是 论。4. 在课程问题上， 强调古典语言、数学、逻辑学等学科的教学，认为教学的主要认为是使学生的官能或能力得到发展

11、。5. 在哲学认识论上，坚持唯理论的是 论，坚持经验论的是 论。6. 学科中心论的出发点是学科本身，主张学校课程应以各种知识的分类为基础， 以 为核心，以 为目标。7. 17 世纪，夸美纽斯基于“把一切事物教给一切人类”的理想，提出要设置 的课程。8. 从课程管理的角度看，课程可分为国家课程、地方课程和 。9. 是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。10. 2001 年 6 月 的颁布，标志着我国第八次课程改革的开始。11. 是编写教科书和教师进行教学的直接依据。12. 是教科书不同于其他任何书籍的基本特点。13. 教科书的编写要同时兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习 的 。

12、14. 各国课程改革都强调 与开放性思维的培养，认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。15. 我国新一轮课程改革以学生的 作为课程目标的基本价值取向。16. 注重 的和 的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，是评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践 的有效手段。1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.第七章教学是解决 和人类历史经验之间矛盾的强有力的工具之一。教育是 得以再生产的主要手段。 是教育工作构成的主体部分。教学以 为根本目的，使学生在获得知识的同事学会学习，并形成正确的价值观。教

13、学不仅使学生掌握知识，而且要发展一 为核心的认知能力。世界观是对世界的总的看法和态度，科学的世界观的形成，必须建立在的基础之上。教学过程的内部发展的动力是 同 之间的矛盾。教学过程中，学生个体认识的特殊性表现在认识的 性、 性、 性和有领导的认识。现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生 的 ，包括一般认识能力和特殊能力。学生理解教材有两种思维途径，一是从 ，二是从已知到未知。教学模式作为 具体化合 概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。研究教学模式的最终目的是使教学到达 水平。教学中的生活实际有三个方面：一是教学规定的与实践相关的 二是学生本身的实际；

14、三是社会实际。在现代教育意义下的教学 ，指在一定 指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。构建教学策略应遵循的理论思路：在实践活动的基础上通过 促进学生发展。现代教学策略实施的核心问题是学生 的转变。第八章1. 练习法是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成的方法。2. 学生在教师指导下通过独立的探索、创造性地解决问题、获取知识和发展能力的方法称为 。3. 合作学习理论认为 应成为课堂教学组织形式的主要特征。4. 以直接感知为主的教学方法的特点具有 、直观性和真实性。5. 现代教学提倡以 的观点为指导来选择和运用合适的教学方法。6. 在古代社会，由于社会生产力水平低下，教育被统治阶级垄断，受教育的人 数不多，学校教育普遍采用 形式。7. 德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论即明了、联想、和方法。8. 17 世纪