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1、区域教研促进幼儿教师专业成长的现状及优化路径 王凡作者简介：王凡，石河子大学原发信息：西部素质教育（西安）2021年第202118期 第117-119 页期刊名称：幼儿教育导读（教师教学版） 复印期号：2022年01期一、区域教研促进幼儿教师专业成长的现状区域教研自出现以来就广受推崇，当前许多地域都已开展了相关研 究，但是在开展的过程中，由于幼儿园对区域教研理解的偏差也陆续暴露 出了一些问题。1 .缺乏对区域教研的正确认识在很长的一段时间里，教育部门及幼儿 园的领导对于区域教研的意义、功能都缺乏正确的认识。而广大的一线幼 儿教师由于承当着较重的工作任务，在参与区域教研的时候难免精力不 足。也有
2、一些幼儿教师对于自身教研能力过于低估，从而对参与教研的积 极性不高。2 .教研活动流于形式，内容单一第一，在实际活动过程中，常会遇到 这种现象，即活动前发个通知，告知时间和地点，幼儿教师过来随便听听，课后简单讨论，只追求形式，并不求质量。第二，区域教研的问题应 是各幼儿园共有的困惑，但是实际运行中产生了一定的偏差，内容过于狭 隘，忽视了共性，因此导致教研效果不佳。3 .各幼儿园联系不紧密，缺少互动区域教研是集众人智慧解决共同问 题的过程。因此，各幼儿园之间不可防止地需要沟通、互动和交流，但是 在实际中，很多幼儿园主要还是以园本教研为主，没能真正参与区域教 研。幼儿园之间联系不紧密，交流不深入，
3、没有充分利用集体资源。4 .教研主体不明确，积极性差在开展区域教研活动时，幼儿教师的主 体性经常得不到表达。一方面，幼儿园管理者对教研的理解过于片面，过 于依赖聘请专家举办讲座的形式；另一方面，教师参加教研时，还是以 你讲我听的形式为主，这在一定程度上制约了幼儿教师主动参与的积 极性。此外，活动中教师虽然获取了大量的理论知识，但无法将之转换到 实践中，因此挫伤了教研的积极性。二、区域教研促进幼儿教师专业成长的优化路径1 .提高认识，树立科学的区域教研理念和原那么区域教研活动的科学性 与否直接决定幼儿教师科研能力的科学性与否，继而会影响幼儿教师科研 水平的高低。因此，区域教研活动应以教研引领、共
4、享资源、互相交流、 共同开展为宗旨；区域教研应坚持以问题为导向，以儿童利益为中心，以 幼儿教师专业开展为根本，以合作为重心，以自身为基点的基本原那么。2 .关注成长，构建多元内容的区域教研体系区域教研活动应该关注到 教师的需求，关心教师在实际教学中遇到的问题，并助力其解决实践问 题，这样才能更好地激发教师参与的热情，提高教研活动的有效性。为实 现这一目标，需要构建多元内容的区域教研体系，以满足各级各类教师的 专业开展的需求。在确定教研内容时，要注意以下三点：一是教研内容应 该是各幼儿园普遍存在的、亟待解决的问题；二是根据一线幼儿教师的实 际需求确定教研的内容，这样可以帮助教师更容易上手解决实际
5、问题；三 是根据幼儿的需求确定教研内容，幼儿教师要成为幼儿学习活动的支持 者、合作者、引导者。3 .完善组织，健全区域教研活动的联动机制首先，建立联动的教研体 系，明确不同层级的职责。比方，各区域的教育部门应该承当起全区教研 活动的责任，在方针政策上起到引领的作用。其次，建立健全相关机制， 确保区域教研的顺利实施。如，组织机制、工作机制及监督评价机制等。4 .主体参与，加强区域教研活动的筹划开展不管是园本教研还是区域 教研，教研的主体都应该是一线幼儿教师，教师的主体参与性必须表达出 来。当然，仅有教师的参与是不够的，市（县）级相关部门也需要加强区 域教研活动的筹划开展，统筹推进区域教研活动的开展，同时坚持运用在 行动学习基础上形成的问题指向、研做学T本区域教研模式。相关教育研究证明，”一个由不同背景、经验、才能和观点的成员所 构成的研究共同体，对教学问题进行共同探讨和决策，是可以为教师专业 素养的持续提升提供一个较之单个教师的努力更为可靠、更为有效的基 础。即区域教研对促进幼儿教师专业能力、推动区域内教育均衡开展有着巨大的作用目，在开展区域教研活动的过程中，应该把常规做好，把细节抓严，把过程抓实，促进各幼儿园之间的良性沟通，解决共同存在的问题，从而提高教育教学质量。
