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1、2023?钓鱼的启示?教学设计?钓鱼的启示?教学设计作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的开展。那么应当如何写教学设计呢？以下是我帮大家整理的?钓鱼的启示?教学设计，欢送大家分享。?钓鱼的启示?教学设计1?钓鱼的启示?是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我把鲈鱼放回湖里，使“我从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三局部，重难点“启示局部说教味比拟浓，稍有不慎很可能上成品德课。 本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼
2、一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示局部，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。 、引导学生理解父亲为什么一定要“我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。 感悟作者从这件事得到的启示，引起情感共鸣，体会表达方法。、知识与能力目标：认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。、过程与方法目标：体会“我的心理变化过程，理解含义深刻的句子。、态度与价值观目标：从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、标准自己的言行，做一个正直、守纪的人。一、揭题导入 、板书
3、“启示，理解意思。、板书“钓鱼的，展现完整课题，齐读课题。二、初读感知，接触难点 、选择你喜欢的方式自由读文课文，思考课文写了一件什么事？、默读课文，你最难以理解的又是哪局部？出示：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。读这段话，读准，读通。三、探究难点 、课文是用什么例子来说明道德抉择这个问题的？钓鱼。、再读课文，根据课文内容说说这里的“是指什么？这里的“非又指什么？板书：是 非交流后得出结论。捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；放了就是正确的。板书：放 不放、引：同学们读了几
4、遍课文就知道什么是“是，什么是“非，看来道德确实是齐读：简单的是与非的问题，可就是这么个简单的放与不放的问题，究竟“难在哪里呢？板书：难请学生找找，并相机出示。 鱼好大：出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。从哪看出“大？“从来没有，感慨句的形式。 鱼难钓：从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然剧烈的抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且十分不容易。你能读读这两个句子吗？读出钓这条鱼的不容易。从“像往常一样“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。钓到它不容易。看出“我的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没钓过这么
5、大的鱼，而且是鲈鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三十四年再也没有钓过那样大的鱼，可见确实很罕见，而且一生只此一次。 无人知：环境的描写：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。说明只有父子两人，别无他人，“没人知道什么时候钓到这条鲈鱼。、在这种情况下要放弃鱼，真难啊：如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意不愿意放了它？鼓励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩子们展开读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，可我最终放弃了，只因为父亲的一句话，哪句话？ 出示这句话：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖
6、里去。 细细读这句话，你又读出了什么？引导学生关注“盯、好一会儿，得。父亲也很不舍得放这条鱼，从“盯、“好一会儿可以感受到，同时父亲又在进行剧烈的思想斗争，最终选择了放，从“得可以看出。 正是这样，父亲在“我面临人生中的第一次道德的选择，就帮我摆正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这难道不是一个伟大的父亲吗？让我们再来齐读父亲的话。四、深悟启示、是呀在人生旅途中，我会不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼。投影出示这句话。理解这个“鱼是什么鱼？就是诱惑自己的利益。、在这年中，“我会遇到什么样诱惑的“鱼呢？联系生活实际出示：当“我拿到分的考卷，却发现老师没有改出我的错题时， 。当
7、“我上学快迟到，过马路遇到红灯而没有警察时， 。当我买东西发现多找了钱时， 。文中的“我会怎样做呢？为什么会毫不犹豫的这样做呢？、出示：“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。理解“道德实践的勇气和力量是什么？来自哪里？五、升华启示 、小练笔：年后的我已成为美国著名建筑师，当我又一次来到湖心小岛钓鱼时，想把对父亲的感谢之情写出来。我会写些什么？、齐诵：一次择善而从，在我们的记忆中会永远地留下清香。这是一个足以让我们自豪地讲给朋友和儿孙听的故事。詹姆斯兰费蒂斯衡量真正的品德，是看他在知道没有人觉察的时候做些什么。孟德斯鸠、钓鱼的启示放是 鱼好
8、大难？ 鱼难钓不放非 无人知新课程在课程目标的一大突破就是“知识与能力“过程与方法“情感与价值观三个维度的设计，不仅强调根底知识和根底技能的获得，还应重视学生情感态度的充分开展。而?钓鱼的启示?这篇文章有比拟强的实际指导意义，是培养学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应该做何选择？教学中我紧紧抓住“是与非引导学生展开讨论，引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规那么的人。但是本文的课文的重难点“启示局部，说教味比拟浓，学生也很难理解。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。于是我设计的教学从“启示“钓鱼“启示。一开始
9、让学生读通这段话，因为这段话由两个长句构成，读来拗口，应要学生读通顺。接着结合具体事件“钓鱼理解“是非的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的兴趣。最后联系学生生活实际加深对启示的感悟，再次把深奥的启示拉近学生身边，引导学生联系生活，建构价值观，提升了学生的精神境界，将课堂上的阅读活动化作成了一次师生共同参与的鲜活的“道德体验。?钓鱼的启示?教学设计2第一课时一、谈话导入，揭示课题、导语：上堂课我们一起讨论了“今天，我们该怎样生活这样一个话题，下面，我们就来看看美国的一位著名的建筑师詹姆斯？兰费蒂斯讲述的故事，故事原来的题目叫做?做得
10、对做得好天知地知?。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为?钓鱼的启示?。板书课题。二、检查预习，通读课文、检查预习情况：生字生词，朗读情况。、重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择等词语。、通读全文，思考课文大意。三、揭题质疑，梳理课文读课题你有什么疑问？教师归纳：“启示是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。教师组织学生汇报交流自己读课文后的理解。四、小结第二课时一、情景导入，细读感悟、在我十一岁那年的一个夜晚，和
11、往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示、这是为什么呢？自由读第自然段，你读懂了什么？ “我好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着、“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。真诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼! 我从来没有见过这么大的鲈鱼、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处。 齐读第自然段。、多诱惑人的鱼呀! 我和父亲是多么兴奋、得意呀! 可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去、请默读第自然段，同桌
12、说一说，这是为什么？、读自然段，思考：岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假假设你就是文中的“父亲和“我，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的鱼该不该放？各自说出自己的理由、联系上下文，与周围的同学合作、讨论。小组汇报，你从中体会到了什么？找到描写我心情的词语，一起来体会“我的心理变化过程：四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的，但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。比照读第、段，比照感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。、转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我
13、，已经成为著名的建筑设计师了、我对父亲当年的举动有了新的理解： 出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼、但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。 默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼究竟指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难! 齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。二、拓展延伸，积累运用正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示、我相信，这个故事也一定给大家带来了启示、读了父亲告诫“我的话，你是怎么想的？请同学们结合今天你
14、所感受到的对“我或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。教学资源只有善于向生活学习的人才会有所收获。因此，教师要在本组课文教学的过程中渐渐把生活的美丽与富饶展现给学生，引发学生的好奇，让学生真正地体会到生活的意趣。所以，本组课文只是给学生采撷了生活的几片叶子让学生欣赏，这些还缺乏以概括生活的林林总总。所以，教师应该努力开发关于本组的教学资源。现建议如下：一、编撰生活美文的辅助读本教师可以发动学生每人找一篇描写生活感悟的美文，然后经过筛选，选出二十篇左右的生活美文，把这些生活美文编撰成一册子让学生阅读、收藏。当然，当学生在进行本组口语交际后，教师也可以把学生的生活小感悟也编撰在生活美文里面，让学生一起分享。二、开展传递格言小背篓活动教师可以在黑板报上开设一个格言小背篓，每天由一
