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1、自己的花是给别人看的说课稿李芃君 各位老师大家好，我今天说课的课目是自己的花是给别人看的。本课是九年义务教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验；并用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了自己“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述了当自己再次来到德国，又看到这番景像的情景，表达了旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般
2、写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像话家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。本文位于教材第8组课文，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。 一、教材分析根据小学语文新课程标准
3、的规定，小学第三学段（56年级）识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：知识目标：认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力 ，学会作者写景状物写作方法情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界发展目标：培养学生联系生
4、活，感悟生活的能力二、教学重点： 体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育三、教学难点： 让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。四、教法和学法： 在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。 五、教学过程 在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。一、
5、课外引入，揭题质疑引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。二、初读课文，整体感知让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。三、细读课文，感悟“美丽”根据学生画出的句子
6、，深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。 四品读课文，再感“美丽” 这一环
7、节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。 启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。 利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。 五、揭示中心，三感“美丽”：通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我
8、为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为所以”和“之所以是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。 在这种“引放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。六、前后呼
9、应，总结全文最后回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美。深化主题，揭示中心。最后板书设计 25、自己的花是给别人看的 景 奇丽 花团锦簇、姹紫嫣红 德国 美丽 人 奇特 人人为我，我为人人自己的花是让别人看的说课稿设计理念：这是一篇精读课文，本课预设两个课时完成，在教学中，我紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句作为这篇课文的一条主线，让孩子自主地向季老质疑，抓住“奇丽、奇特”这两个关键词，以“寻找奇丽感悟奇特内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、积累背诵、情境想象、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国
10、风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。教学目标：1、能正确朗读“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，并能够结合具体的语言环境理解词语的意思；2、能有感情地朗读课文，积累优美语句，感受德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。重点难点：五年级的学生已经具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。在学习本课时，学生可能对异国的风情民俗缺乏感知，对作者遣词造句缺乏了解，对揣摩文中蕴涵的情感缺乏深度。因此，本课教学重点定位是从词句入手引领学生去揣摩含义深刻的词句，积累优美语言；难点是从看似平淡的语句中体会蕴含的情感，在
11、与文本对话中让学生受到启发与教育。教学过程：一、搜集资料，走进文本。学生对德国风情了解不多，即使有，也多半是些文字资料。所以课前我组织学生搜集了大量的资料，直观了解德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景，让学生在一片惊叹声中走进文本。这样，学生从对文字初步的感知到欣赏美丽的画面，再到有感情的朗读，全方位地、立体化地理解感悟语言，并得到升华与内化。二、抓住中心句，展开教学。在学生初读课文后，我让学生思考作者四五十年后到德国故地重游发出怎样的赞叹？随后抓住学生的回答 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句中心句展开教学，让学生抓住“奇丽”这个关键词，以“寻找奇丽感受奇丽”为贯穿课堂学习活动的线索
12、，引导学生品读文本，在感情诵读、积累背诵、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。 三、扎实训练，感受奇丽景色。1、理解词语，积累佳句。为落实教学难点，突破教学重点，我通过结合具体语言环境的方法让学生理解词语并抓住这些重点词语来积累佳句。如在理解“花团锦簇、姹紫嫣红”时，我结合句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”先让学生说感受初步体会“花团锦簇、姹紫嫣红”是表示花又多又美，颜色也很丰富。接着，通过说说还有那些表示花多、花美的词语，学生说完后出示这些
13、词语便于学生积累，最后通过对这些重点词语的理解把这句话背诵下来。2、注重朗读，内化情感。这堂课，我抓住重点句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。在学习“花美丽”这部分讲解几个重点词语时，我问：你能不能读出花的美、多？（读好这些词、读好这句话。）学生借助对语言文字的理解朗读课文；紧接着又提出要求：这么美丽的景色你想不想亲自看看？想不想把这种美读出来？通过读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度。通过不同层次、不同形式的朗读，不仅进行了朗读训练，加深了对课文的理解
14、，还培养了学生的想象能力。3、展开想象，随文练笔。我在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；在学生充分感受到花多、花美得基础上，我出示并朗读了以下这段话：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。它们在同一片天空下自由生长着，和那蔚蓝的天空，和那金色的阳光互相映衬着。它们在徐徐吹来的微风中摇曳生姿，和风儿打趣逗乐着。它们在我的头顶汇成了一条彩虹，演奏着撩人心弦的旋律。我不愿抽身、不愿放下、不愿离开了我醉了接着，我让学生仿照这段话，用自己的笔触，用自己的心灵来写写自己看到的景色。学生写好后，叫2-3名学生说自己写的话。最后两次引读“多么奇丽的景色！”有了教师的示范作用，学生写的比较轻松。而且有许多学生都是将自己对文本的理解，对德国的感情写了进去。学生在写的过程中，在语言文字的训练中潜移默化地感受到德国奇丽的景色。板书设计：自己的花是让别人看的奇丽 奇特花团锦簇 人人为我姹紫嫣红 我为人人
