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1、小学生作业安排和讲评的探密 （ 作业话题 ）作业是学生创造性的劳动，是巩固所学的知识形成熟练技巧的重要手段。从信息反馈的原理来说，学生的作业，就是教师教学效果的反馈，故教师必须合理安排作业，以提高课堂教学效率。 一、有计划、有目的、有重点地安排 要环绕教学重点，针对学生的特点，有层次地安排。一般地说，可先安排少量试题，以了解学生理解和掌握新知识的情况，既巩固所学的内容，又可以培养学生综合运用知识的能力，但要数量适宜，难易适度，让学生练习的机会多，花的时间少，以提高课堂教学时间的利用率。 二、要因材施教，面向全体学生 由于学生的基础知识、接受能力都存在个别差异，布置作业时要注意大多数，但还要两头
2、兼顾，对“吃不了”的学生，布置一些基本题，难度低一些。达到大纲的起码要求，提高他们学好数学的信心。对“吃不饱”的学生，布置一些具有综合性和创造性的选作题，以充分发挥他们的智能，培养他们“置尖”。 三、提高教学效率，注重作业讲评 讲评主要是评定学生的学习成绩，并通过讲评总结经验教训。从激发学生进一步学习的动机，激起他们的自尊心和自豪感。 讲评是教学过程中不可缺少的一个环节，讲评要经常及时做到课堂边练习、边讲评，作业、测验后要及时讲评，这样教师才以能赢得改进教学的主动权。 其次，讲评要抓住问题的实质和解题规律，强化正确解法，诱发创见，讲评可采用： 重点讲评以作业中带普遍性的问题。 专题讲评联系教材
3、内容，抽取学生中一两个未解决的问题。 交流讲评交流解题的想法、思路。 比较讲评将较好的作业与较差的作业进行比较。 综合讲评对全班学生的作业进行综合性全面性的评论，肯定成绩，指出缺点。 总之，讲评要实事求是，客观公正地进行细致教育，多指点、多鼓励，使学生对学习充满信心，同时感到老师对自己充满爱心。 浅谈小学生作业的设置与批改无棣镇八里小学 马明玲作业，是课堂教学的延伸，对教学起着复习、巩固与拓展的作用，是学生对知识内化的必要环节。教师通过批改作业可以了解学生对知识的掌握程度,学习习惯的养成情况，有助于教师及时地调整教学思路,因材施教,提高教育教学的效率。 然而目前对作业的设置与批改，却一直困扰着
4、我们： 问题呈现：、学生的书面作业量大，长时间地书写挫伤着孩子们的积极性。2、作业内容硬性统一，优等生吃不饱，学困生吃不消。3、作业形式单一,综合实践性作业欠缺.、教师花费在批改作业上的时间过多，耗时费力，既不利于教学,又有损于老师的身心。 综上所述，不难看出，传统的作业设置只注重书面知识的巩固，忽略了学生的能力培养,制约着师生的身心发展,游离了教育的初衷。所以，改革作业设置与批改迫在眉睫。鉴于上述问题，我认为，可以尝试着这样改进： 策略应对：1.有针对性的布置知识性作业。教师要认真领会课标精神实质，细心钻研教材，准确把握好教学目标，力求设置的作业紧紧围绕教材，抓住重点，突显难点，尽量做到“少
5、而精”，使得学生掌握了所学的知识点即可，不必让学生做那些机械重复的练习，那样只能是挫伤学生的学习积极性，加重老师批改作业的负担。2.结合实际，因材施教。众所周知，每个班级的学生的认知水平是参差不齐的，对于同样的知识，他们接受起来，程度不一，效果各异。这就有了优等生与差生的区别，这是一个不容置疑的事实。鉴于这样的实情，给他们布置同样的作业，就显得不够科学合理，从而出现了优等生吃不饱，学困生吃不消的现象。因材施教，是古代大教育家孔子早就倡导的一种教学思想。应用于目前的教育教学，仍然具有其深远的积极影响。我们可以根据不同层次的学生，设置不同的作业，供他们自由选择，这样的作业才更富有实效性。如，基础差
6、点的学生可以只作最为基础的知识，高难度的题目就放手给优等生挑战，我们不搞一刀儿切，更能保护学生们的学习积极性。3、密切联系生活,设置实践性、创新性作业。全钠理论强调学生全面发展,倡导综合素质的培养,这才是真正意义上的人才观.也是目前素质教育的大方向.我们可以在这方面动动脑子,突破原有的单一作业形式.结合学生的年龄特点和心理特点，设置一些实践性、创新性作业，使他们在参与中快乐地获取知识，并提高综合素质。如，我国的传统节日很多，我们就在节日期间，适当布置一些这方面的作业。让学生们在春节期间深入感受一下我国的传统文化，就根据年级的不同，给每个年级的学生都布置一道年味儿作业，低年级的收集春节的来历，中
7、高年级的学生则寻找有关春节风俗习惯的，容等。主要是攒足素材，根据这些材料编成手抄报互相学习。再如:语文课,在学生学习一篇故事性强的文章后,可以布置他们在课下编演课本剧,然后课堂上展示出来;数学课,可以联系生活,让学生在课下观察、参与,通过动手(如:测量)来丰富积累,获取新知.这样,作业的形式丰富了,不但可以提高学生参与的积极性，而且又可以培养学生的动口、动手、动脑能力，提高他们搜集、处理信息的能力，还密切联系了生活，增长了见识。4.及时批阅 针对“教师花费在批改作业上的时间过多，耗时费力，效果不理想”这一问题，我认为可以尝试一下几种做法：（、）随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可以当堂完成后，
8、采用当堂批改的方式。学生在做作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。不但提高了作业批改效率，而且缩短了反馈时间。（、）组内互批。有些作业可以采用小组互相批改方法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。交给学生
9、互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，而且还可以从别人的作业中接受教训或吸取优点。（、）师生共批。教师把有代表性的学生作业在投影上放映出来，然后师生共同批改。如一些概念性的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，要鼓励学生各抒己见，教师只是参与者和引导者，有分歧时，允许他们保留意见或建议。通过这样的共评，可以在争论中相互启发，真正弄懂错误原因及纠正的方法。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。总之，本着让学生学得轻松、学得扎实、学得快乐的原则，在教学中始终做到认真上好每节课，合理布置每一次作业,从教
10、学的需要出发，从学生的实际出发，对每次作业的量和内容认真考虑、适当安排，就会把师生从沉重的课业负担重解放出来。我坚信,随着教育考评制度的不断改革与完善,我们的作业设置与批改将会越来越科学合理!在新课改下小学生作业设计与评价课题研究行动方案 西藏左贡县中心小学：裴川 一、课题提出的背景新课程改革是全方位的，那么教师、学生、家长关注的新课改下的小学生家庭作业又该如何改革呢？目前，家庭作业的现状又是如何的呢？ 小学生家庭作业在“质”的方面问题较多。主要表现为小学生家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。每个班总有或多或少的学生完成不了家庭作业。学生“等靠”观念非常强，不愿花费时间，遇到难题马上请教同
11、学、教师。学生对作业存在“任务”的观点，有敷衍了事现象。兴趣在很在程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做。长期以来，传统作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即
12、指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试。（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业。（4）表演作业。国内，特别是自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关家庭作业的设计研究，取得了一定的成效。这些都有助于本课题的实施。三、课题研究的实际意义和理论价值基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍然是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。新课改下的作业必将成为教学与课程发展的中间激活
13、因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。四、完成课题研究的可行性分析如果注重新课改下小学生家庭作业的设计与评价，创设新型的作业形式和多元化的评价方法，则将激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。五、课题的界定及支撑性理论1、新课改关于作业的界定。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的
14、履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。2、课题的界定及支撑性理论。（1）多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力等。（2）多元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。多元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力。有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽
15、的人际关系。六、研究目标、内容、过程与方法（一）研究目标1、通过研究，构筑各学科基础作业与开放作业相结合的新型家庭作业设计体系。2、通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩。（二）研究内容1、学生完成作业态度观的指导策略。以情感认知为主线，通过调查、讨论、实践体验、家长参与等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。2、本研究内容预计从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成不同年级的家庭作业体系。3、突出情感，探索作业的多元化评价方式。（三）研究过程在教学常态下进行研究。（四）研究方法本课题以行动研究的方式，综合以下研究方法进行。1、调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，得出某些实验的结论。2、观察法：在自然常态下观察学生对待新型作业及评价的行为反应，采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。
