《2021年基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究新编精选.DOC》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究新编精选.DOC（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、不问收获，但问耕耘，最好的资料给最好的自己！基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究_时间：20XX年X月X日基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究_ 时间：2021-07-18 2021年，在中共中央、国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2021-2021年)(以下简称纲要)中，首次提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。可见在未来的10年间，信息技术在促进教育发展的进程中将产生巨大影响。然而，教师是教育信息化改革的中坚力量，教师的信息化水平直接对教育信息化的发展产生影响。因此纲要同时指出：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提
2、高教学效果。”虽然“全国中小学教师教育技术能力建设计划”自2021年启动以来，中小学教师经历了一系列的教育技术能力培训，教育技术应用能力有所提高。但是由于信息技术飞速发展，应用于教育教学的新技术、新媒体不断涌现，信息技术与学科教学整合的要求不断提升。因此中小学教师的信息素养需要同步提高，中小学教师的信息技术培训也亟待开展。 鉴于国家对教师教育技术应用水平提出更明确的要求，作为培训者应该更多地思考如何让中小学教师信息技术培训更有实效性，如何能让教师在信息技术环境下更新教学观念、改进教学方法、提高教学效果。目前，在中小学教师信息技术培训中也存在一些问题，笔者在进行中小学教师信息技术培训工作的实践中
3、也在不断思索，并对培训工作现状和存在问题做了阐述。 一、中小学教师信息技术培训现状 由于信息技术培训基本上是基于计算机环境下进行的，目前中小学教师信息技术培训在硬件环境方面基本达标，在培训的过程中能够实现每人一机的硬件环境。但是在培训的形式和内容上还存在很多问题。 1.在培训内容上侧重技术操作，忽视与教学实践相结合 目前的教师信息技术培训更多的是延续以往的培训内容，传授给教师如何进行技术操作以及新平台或新软件的功能。但是如今的教师信息素养良好，基本能掌握新软件的使用理念。有教师反映，技术操作方面不是障碍，他们真正需要的是如何利用新技术进行信息化的教学设计，如何利用新技术进行教学实施。也就是说，
4、教师的需求已经不单是技术方面需求，随着科技的发展，已经转向了信息技术与教学整合层面的需求，因此也要求信息技术培训内容要随之转变。 2.在培训形式上多是短期、集中培训，忽视了实践、评价和反馈环节 目前教师信息技术培训的形式多是短期培训，将部分教师集中到一起进行培训，然而培训后教师是否进行教学实践活动，应用新技术教学实践活动的开展情况如何，以及在教学实施过程中遇到的问题如何解决等都需要去了解与解决。 笔者认为，对于中小学教师的信息技术培训，短期和集中式的培训仅仅是培训的开始，培训活动的重点应该是教师的实践以及解决实践中的问题，同时教师所受的信息技术培训目标应该是能够在教育教学中有效实施，而不是掌握
5、技术的操作。因此，培训者在设计培训形式的过程中，应该考虑到信息技术的教学实施、评价和教师反馈的环节，并且应该成为培训形式中的重点环节。 3.在培训支持上具有资源共享平台，但缺少有效的协同应用 近年来，由于在线教师不断向专业化方向发展，区域性的或者是校级的网络研修、在线学习共同体也有建立。培训者也早已发现，对于教师来说，提供新技术应用的案例和素材资源是让教师将新技术用起来的推动因素。但是目前这类资源共享平台随着集中技术培训的结束，其发挥的作用也几乎殆尽。然而，利用网络资源共享平台可以实现为教师提供持续性的技术应用支撑，同时不受时间和空间的限制，有利于教师在平台上分享彼此研究成果，进行有效的协同研
6、究。但是让资源共享平台发挥持续的支撑作用，还有如何调动教师积极性的障碍，都有待进一步探索。 由此可见，目前中小学教师信息技术培训虽然有进步，但是在发展的过程中还存在一些有待改进的问题。笔者设想，建立基于学习共同体的培训模式可以解决目前中小学教师信息技术培训中存在的问题，并在西城区小学骨干教师交互式电子白板应用培训中实践了这一模式。 二、基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式 1.学习共同体概念界定 学习共同体是我们较为熟悉的教育学概念，一般来讲，学习共同体是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定
7、的学习任务，因而成员之间建立了相互影响、相互促进的人际联系。 在本研究中，学习共同体是指基于中小学教师信息技术培训建立起来的共同学习团体，如果培训规模很小，培训者和被培训教师就可以组成一个学习共同体，培训者即助学者。如果培训规模较大，被培训者可以以学校为单位，或者以学科为单位，或者按其他划分依据分成若干组学习共同体，每个学习共同体有一位骨干教师作为助学者，培训者提供集中培训和过程性支持。无论是大型的或者小型的学习共同体，在中小学教师信息技术培训中，都应共同在学习和开展教学实践中进行沟通、交流和分享学习资源，共同完成信息技术培训。本文所研究的是培训规模较大的区域性中小学教师信息技术培训。 2.基
8、于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式构建 根据学习共同体概念和目前中小学教师信息技术培训的现状，本文构建了基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式流程图(如图1所示)。 图1 基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式流程图 (1)培训组织者、学习共同体和网络资源共享平台为培训的三大支撑主体。如图1所示，培训组织者为组织中的若干学习共同体提供集中的培训，培训内容应该将技术与教学相结合，同时向网络资源平台提供学习资源供学习共同体使用。 (2)学习共同体开展的以教学实践活动为主要环节的学习活动为培训核心。在一次培训中，各学习共同体遵照图1虚线部分进行各环节的学习，首先学习共同体按照培训组织者
9、提供的学习任务，运用新学习的信息技术手段开展教学实践活动；学习共同体成员定期进行研讨，对研讨过程中出现的问题可以通过组内协同互助解决，也可以向培训者咨询寻求解答；同时对实践活动展开评价，可以是自我评价，组内互评，也可以请培训者来监控评价过程；最后，学习共同体内成员对学习和实践进行自我反思并形成文字材料。在学习共同体延续培训活动期间，可以通过网络共享平台获取资源，也可以将在实践中生成的资源提供到网络平台上开放共享，同时网络资源共享平台也为教师的交流研讨提供空间。在完成反思环节后，学习共同体整理资料，将培训情况及需求反馈给培训的组织者。致自己的励志语录：读万卷书，行万里路！把握现在、就是创造未来，不问收获，但问耕耘！所谓的成功，就是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。浪花，从不伴随躲在避风港的小表演，而始终追赶着拼搏向前的巨轮。天道酬勤，加油，加油，再加油！
