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1、小学数学的说题篇一：小学数学教师说题稿(易) 科学地球的内部说题稿 小学部科学组 易向华 尊敬的各位老师评委，晚上好，很高兴我能站在这里，今天我要和大家交流的题目是地球的内部，地球的内部是五年级上册第三单元第三课的内容，我准备从地球的结构、火山的分类、以及地震来时的自我保护，等方面进行说题。首先请看题目： 1、地球的内部结构是（ 地壳）、（ 地幔 ）、（地核 ）三部分。 这是以填空题出现的，大部分同学会很快写出答案，有的同学没记住，写不出来，还有的同学会说不会写，如写成了（地壳）、（地慢）、（地该）。 2、有时是以选择题出现的，如： 地球的内部结构从外到里依次是（）、（）、（）。 A、地壳、地
2、幔、地心B、地幔、地心、地核 C、地表 、地心、地核D、地壳、地幔、地核 像这种选择题有的同学一眼就能看中选好，有的同学模棱两可，选A选B还是选C都有地心呀，有的干脆乱懵。 第二个方面是以火山出题，如： 火山分为（ 活火山 ）、（ 死火山 ）、（休眠火山 ）三部分。 像这种问题平时在课堂上讲过并会出现各类火山的图片，让学生进一步加深对火山的认识。 第三个出题意向就是地震，地震时的自我保护 如：假如地震来了，下面做法不正确的是： A、跳窗逃生B、躲在桌子底下 C、躲在卫生间的墙角 D、远离高压电线 在这道题中，一定要看清题目，做法不正确的是，有很多的同学会选C，这是由于审题不清，正确答案是B、C
3、、D，不正确答案是A，所以应该A。 二、解题反思： 设计这些题的原因是因为它有值得学生去思考探究的因素，第1题地球的内部结构，既是一个记忆性题目又是一个操作、实验的题目，地球就像鸡蛋、地球结构分为地壳、地幔、地核，鸡蛋分为蛋白、蛋清、蛋黄，第2题火山是孩子们感兴趣的，很好记，一死一活一休眠，第3题地震时的自救，地震来时，请莫慌，跳窗逃生不理想，远离和躲是要方，掌握方法是关键。 学生在解决这道题时，往往会受到思维定势的影响，这种情况，解决此类题时，要让学生认真审题，解决实际的问题。 结语： 通过本次说题活动，我觉得我们的科学教学应注重培养学生的学习习惯，发展学生动手实验能力，渗透科学思想，让学生
4、获得分析解决问题的基本方法，激发学生的创新意识，让学生学会审题，灵活做题，以上是我的说题内容，还请各位多多指教。谢谢！ 篇二：小学数学应用题学生说题讲理能力培养初探 小学数学应用题学生说题讲理能力培养初探 承德高新区冯营子镇冯营子小学 张存 在小学数学教学中，老师往往不注重学生说题讲理能力的培养，特别是刚从事数学教学工作的老师，他们往往认为：学生只要会做、答案正确就得了，至于会不会说无关紧要，其实不然。 原因有三：其一，多年从事小学数学教学工作的老师都会有这样一个印象：学生在学习应用题之初（一、二年级），并没有感到困难，与计算题相比，也无非是多列一个算式的事，可随着年级的增高，应用题就越来越成
5、为学习的拦路虎。分析一下数学考卷，一半乃至更多的分数都是在应用题部分丢的，为什么会出现这样的情况？是应用题真的难吗？但如果老师给分析一下题，讲一讲其中的道理，学生立刻就会做了。不言而喻，学生不是不会做，而是不会分析题，做不到说题讲理的程度。其二，数学是重在培养学生逻辑思维能力的一门科学。学生通过数学学习，掌握数学知识、在实际生活中运用自如固然重要，但自觉运用数学思维来思考生活更重要。数学思维如此重要，如何培养呢？心理学上讲：语言是思维的物质外衣，思维是语言的实质。要训练学生思维能力，就要从训练学生的语言入手。所以，笔者认为：数学教学中培养学生“说题讲理”的能力极其重要。其三，培养学生“说题讲理
6、”能力是实现学生“敢说、能说、会说”的必由之路，是实现由“教”到“不教”的必由之路。学生越说越敢说，越说越能说，越说越会说，越说思维越敏捷。同时，在说的过程中，学生也探索了解题的思路，为解决新问题积累了方法和信心。说多了，对新知识就有了尝试性的方法，就知道自己该怎样学了。 既然培养学生“说题讲理”能力这样重要，我们就开始培养吧。问题 又来了该如何培养呢？笔者对此进行了初探，与同仁共研。首先，培养学生说题讲理的习惯。拿到手一道题，不是盲目的去列式、计算，而是先认真的读题、思考，再来试着说一说解题思路。其次，引进说题讲理的模式。在实践中，总结出“三步走”的说题讲理模式，即：先说题意（已知条件和所求
7、问题），再说解题思路，最后说解题方法。最后，每一类题给学生一个语言范式。实例如下（冀教版二年级上）： 把8个苹果平均放到2个盘子里。每盘放几个？（38页例题） 说题意：这道题的已知条件是：（8个苹果平均放到2个盘子里），要求的问题是：（每盘放几个？） 说解题思路：也就是（把8平均分成2份，求一份是多少），所以用（除法）。 说解题方法：所以我列的算式是：（82=4（个）(来自: 小 龙 文档网:小学数学的说题)），答：每盘放4个。 教学过程中，每学习一个类型的题，就要给学生一个语言范式，时间久了，学生见得多了，自然就知道什么样的题该怎么说了。学生的“说题讲理”能力也就培养起来了。 篇三：小学数学
8、学科学生说题讲理能力的培养 小学数学学科学生说题讲理能力的培养 河北省承德高新区冯营子镇冯营子小学王素香 培养学生数学说题讲理的能力，就是要让学生不但会做，还要会说。在之前的教学中，没有重视学生说题讲理能力的培养，认为学生只要会列式计算、答案正确就可以了，至于是否能表达就不重要了。其实不然，这让我想起了人们常说的一句话：“好马长在腿上，好人长在嘴上”。是呀，对于人们来说，表达很重要。所以本学期在校长的带领下，我在教学中有计划、有目的地对学生进行了说题讲理能力的培养。下面简单地谈谈我的一点体会和做法。 首先，让学生做好预习。预习是学生新知生成的起点、基础。如果学生做到了认真预习，那么学生在学习新
9、知识时就心中有数了，在学习中说题讲理的时候就有了信心、有得可说，而且是来源于自己，哪怕是错误的结论，那么他也有自己错误的理由，不是别人强加的。在本学期的教学中，我体会到学生做好预习非常重要。不但减轻了课堂负担，而且还提高了学生的自学能力和说题讲理能力。 其次，怎样培养学生说题讲理的能力呢？以往无论是应用题，还是计算题，学生只要做到列式正确、计算无误就万事大吉了。现在不然，不但要求学生会做还要会说，而且要说的有理有据、有条不紊。那么怎样才能达到这样的目标呢？万事开头难，刚开始时学生们一言不发，你看看我，我看看你，再看看老师。怎样才能让学生开口讲话呢？第一，要解决某一应用题，先从已知条件、问题入手
10、，让学生说，并给与适当的鼓励。这比较简单，大家都能说，也愿意说。在此基础上，要进行第二项训练内容。学生们了解到了已知条件和要求的问题，接着再问：你是怎么想的？又是怎么做的?开始学生就会把自己所列的算式写出来。你为什么这样做？说说你的理由，学生们就哑口无言了。这时我就 分步来指导学生怎么说、说什么；讲哪些，怎样讲等。学生们会说了，能讲了，该进行第三项的训练了。第三，完善说题讲理的方式方法。在教学中我是这样做的。学生1、这题的已知条件是 ，要求的问题是 。2、我是这样想的：要想求出 ，（1）要先求 ，列式是 ；（2）再求出 ，列式是 ； (3)最后求, 列式是， 我的回答完毕。 最后，具体实施阶段。经过一段时间的学习，同学们了解了说题讲理的内容，掌握了说题讲理的方法，同时也有了一定的基础。在后期的教学中，我更注重了学生说题讲理能力的培养。让学生各抒己见，畅所欲言。经过一个学期的努力，学生在数学教学中了解并掌握了说题讲理的方式方法，能力达到了教师预期的目的。 培养学生说题讲理的能力，需要一个过程，也需要一段时间。我想在今后的教学中，只要坚持，就一定会更上一层楼。
