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1、灰椋鸟第二课时教案 教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵三、四、五自然段。2、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段,体会作者的思想感情。3、学习造较复杂的比喻句，培养学生的想像能力。 教学重点读通读懂描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句，体会作者的思想感情。教学难点学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段, 培养学生的想像能力。教学用具：教学挂图，课件教学过程一、复习导入1、昨天我们学习了18、灰椋鸟，下面请同学看填空。2、填空：起初，“我”觉得灰椋鸟_，因为它_。后来，决定亲自去看一看灰椋鸟，是因为_。二、学习第三自然段1、一天下午，“我”和同伴早早来到
2、林场，在很幽静的林里，等着观看灰椋鸟归林，当我们发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）2、出示句子“同伴忽然喊道灰椋鸟开始归林了。”指名读，齐读，读出惊喜的心情。三、学习第四自然段1、过渡：灰椋鸟归林，那是一幅怎样的情景？这是我们今天这堂课学习的重点。2、轻声自读第四自然段。说说这一节写了什么，是按什么顺序来写的？(板书 归林时)（时间先后顺序“一开始没过几分钟” ）3、问：一开始灰椋鸟是怎样归林的呢？A、出示第一句：“一开始投入刺槐林。”你觉得哪些词语用得好？（“盘旋着”、“陆续”、“投入”）B、把“陆续”改为“连续”你们看行不行？4、过渡：没几分钟“大部队到了”那又是怎样的
3、情景？A、出示：指读“没过几分钟从我们头顶飞过。”你读懂了什么？（板书：壮观）B、再把这些词读好，把句子读好，要读出壮观的场面。（师：灰椋鸟灰压压的一大片向我们这边飞来，文中用了哪一词说出了这个意思？（“排空而至”）5、这些鸟在林中又有些什么表现呢？A、出示：“先回来汇合。”学生自读，说说体会。（板书 亲密、友好）B、指导学生用“好像又像”造句。6、小结：写灰椋鸟归林时突出了壮观、友好的场面。 7、朗读第四自然段。四、学习第五自然段1、过渡：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，从什么地方看出来呢？请同学们用“”画出描写灰椋鸟“不愿过早地安眠”的句子
4、，并与同桌交流体会。2、出示：“看，这几只刚刚落在枝头上多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”交流、朗读。3、“树林内外，百鸟争鸣，成了一个天然的俱乐部。”A、交流体会（板书 喧闹、热烈）B、讨论：“飞瀑落入深涧”“惊涛拍打岸滩”其实写的是什么？（鸣声很大）C、指导用“似如”造句4、是啊，整个林子栖息着那么多鸟，真像一个天然的俱乐部。齐读，读出喧闹又热闹的气氛。5、作者被这场面疑惑了，产生了什么疑问？她果真不明白吗？是为了突出什么？6、启发学生想象：作者也被这场面感染了，情不自禁地欢呼起来，作者会怎样欢呼？指导小结：作者写灰椋鸟是融入了自己的感情， 我们读时要好好体会。6、朗读五、助你背诵六、请
5、你欣赏七、作业1、摘抄文中你喜欢的句子2、读背35节板书设计 归林时： 壮观 友好18灰椋鸟 归林后： 喧闹 热烈灰椋鸟教学反思灰椋鸟是一篇优美的写鸟散文，文章重点描述了灰椋鸟归林的壮观景象及欢乐自由，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。文章的第二部分是重点，让学生通过对课文的朗读来感受灰椋鸟归林的壮观景象以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，从而来体会作者的思想感情。在教学中，我重点抓住灰椋鸟归林时的壮观场面，引导学生体会灰椋鸟在林中生活的快乐、自由和热闹。从而点出树林是鸟儿栖息的处所，是天然的俱乐部，是鸟儿真正的乐园。一、走近“灰椋鸟”：师：上节课的学习我们知道灰椋鸟尖
6、尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。作者徐秀娟并不喜欢灰椋鸟，但在一个偶然的机会里，她看了关于灰椋鸟的录象，却再也忍不住了，决定亲自去看一看。是什么原因使他的看法有了改变？让我们走进课本去感受。二、感悟“壮观”场面：在学生朗读的基础上，抓住重点词句感悟灰椋鸟归林时的壮观场面，如“排空而至”，让学生想象数百米长的长队，巨大的椭圆形。再听老师范读，然后提问：你有什么新的理解？在师生的对话中理解“排空而至、列队飞行、数百米、巨大、椭圆形、浩浩荡荡”，体会“场面的壮观”。三、感受作者的心情：从作者“情不自禁地欢呼”入手，体会作者的感情，以“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的”有什么好看的呢？反
7、问，引导学生体会并感受灰椋鸟的快乐、自由。从而与前文形成对照，体会此时作者眼中的灰椋鸟的可爱。四、体会“鸟儿的乐园”：有了前面的铺垫，学生的理解也就水到渠成了。通过多媒体，让学生看群鸟归林的场面，听鸟儿鸣叫互诉衷肠。让学生将自己当成是回到刺槐林的灰椋鸟，说一说自己的内心活动。想一想鸟儿飞回来会说些什么，又会怎样呼唤未归的同伴和儿女？让学生随着作者的写而进入到作者的心中。五、体会作者的爱鸟之情：在结束之时，我向学生介绍了徐秀娟的事迹并布置作业让学生利用课余时间再去了解作者，这样将课堂延伸到了课外，调动了学生的积极性。语文课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。所以必须尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，鼓励他们大胆探索，善于发现，培养学生个性化的阅读。
