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1、创设适合学生发展的课堂左权县教研室 范晋伟孩子们的智慧是无穷尽的。只要能创设出一个和谐、宽松的教学氛围，孩子们就会创造出无尽的惊喜。麻田中心学校校本教材革命圣地麻田中虎头山一课，文中有两个传说，其中一个是这样的：相传，当年愚公移山感动天神，天帝特派二郎神前往搬山。途经麻田时，哮天犬干渴难忍，就跑到清漳河边喝水。清漳河水又甜又凉，哮天犬喝了后就不愿跟二郎神回天宫了。二郎神无奈，只好让心爱之物留于人间。哮天犬日夜守护着清漳河，死后变成了今天的虎头山。老师设计的教学流程是：让学生自学这一内容，激发学习兴趣，提升爱家乡的情感；随后再出示几张图片，让学生充当小导游介绍虎头山的风景；最后，让学生写出自己的
2、感受。自学完这部分内容后，一位同学举手：“老师，这个传说有问题。”老师说：“传说只不过寄托了百姓的美好愿望，不一定是真的，也不一定完全合乎情理。”可这位同学坚持自己的看法。看着他这么执着，老师感动了，“那么，就让我们听听你的理由”。他说：“哮天犬是世界上最忠实的狗，它不会抛弃自己的主人。再说天宫有天条，会随便让天神下凡吗？那不就成了妖精了吗？”老师听了，问道：“你有好的解决办法吗？”学生说：“请您给我一点时间，让我来改编这个传说吧。”“好，那就给你三分钟时间，可以吗？”他点点头。三分钟后，他站起来，胸有成竹。“二郎神和哮天犬经过麻田时，口渴难忍，一起喝了清漳河水，精神倍增，顺利完成了玉皇大帝交
3、给的任务。哮天犬回到天庭，念念难忘清漳河水，忍不住偷跑下界喝水。后被玉皇大帝知道，罚下天宫，看护清漳河。哮天犬老死后就被麻田百姓埋到了村东，变成了今天的虎头山。”这个传说改编的合情合理，确实超过了民间传说。老师高度评价了他善于发现问题，并且能够解决问题，鼓励他继续努力。听完改编的传说，孩子们兴趣大增，个个跃跃欲试。老师也顺水推舟，“既然大家有兴趣，那么就请大家以小组的形式把这个传说改编一下吧。力争合情合理，又各具特色。”几分钟后，新的传说出炉了。其二：哮天犬喝水时，发现麻田的景色特别美丽。年老之后，告诉主人希望自己死后能埋到麻田。哮天犬死后，二郎神就依照哮天犬遗言，把它葬到了麻田村东，就变成了
4、今天的虎头山。其三：哮天犬回天之后，向玉皇大帝汇报说清漳河水特别好喝。玉帝听闻后，立即派哮天犬下凡取水来。一品尝，果然不同凡响。于是，玉帝任命哮天犬为天宫供水官。许多年过后，哮天犬因年老多病，在一次运水中死于麻田。玉帝感其忠贞，就把它安葬在麻田村东，变成了虎头山。改编活动，既提高了传说的可信度，锻炼了学生的想象能力和语言表达能力，又调动了学生参与的积极性，还培养了学生的创新能力。老师再次问学生，“大家还有问题吗？”学生纷纷举手。“哮天犬是条狗，怎么会变成虎呢？”“这座山外形特像虎，名字却突出了虎头，叫虎头山不合适。”“那大家就继续把这两个问题一起解决了吧。”“哮天犬变成了山，玉帝赐名神犬山。百
5、姓觉得叫神犬山不能凸显哮天犬的威猛，也不能表达出对哮天犬的崇敬之情，就把神犬山改为虎头山。哮天犬被麻田百姓感动，逐渐变成了虎的模样，就成了今天的虎头山。”“虎头山可改为虎山、卧虎山、雄虎山、威虎山”可谓想象丰富，各具特色。在后边的教学环节中，学生踊跃介绍虎头山的美景，饱含激情朗诵写下的小诗。爱乡之情悄然而现，自豪之感露于言表。现代学生的生活经验丰富，想象独特，个性迥异。课堂中，教师没有简单处理学生提出的问题，反而赞赏学生的质疑精神和问题意识，因势利导，组织学生改编传说，收到了意外的效果。我们要积极创设适合学生发展的课堂，留给学生思考的时间和想象的空间，给予适度的评价，让学生自主学习，提出不同见
6、解，并用自己的方式解决问题，课堂中就会创造出许多超出我们想象的奇迹，取得事半功倍的效果。那么，如何创设适合学生发展的课堂呢？一、尊重个体差异，让学生自主发展在课堂教学活动中，学生是一个个有自己独特内心世界和丰富精神生活、蕴含着生命潜能的人，我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求。学习方法多种多样，学生的情况各不相同，在指导学法时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的、行之有效的学习方法，不能生搬硬套。要爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验。尽可能把自己与学生的距离拉近，使学生感到亲近；尽可能把教材与学生的距离拉近，使学生产生共振共鸣。绝不可无视学生的
7、个体差异，搞“一刀切”、“一锅煮”，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。二、重视学法指导，帮学生学会学习课堂学习要以“使学生爱学习”为导向，让学生学会学习。教师备课要分析学情，备学法；预习要求要有利于预习习惯的养成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法。教师要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习奠定基础。三、创设和谐氛围，给学生发展空间 教师和学生各自凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教师的角色由旧知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织
8、者、参与者、促进者。在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生。只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。课上，老师要做的就是要创设一个支持性的、宽容的交互平台。在这个平台上，老师作为学习的参与者，用亲切的语言营造宽松氛围，鼓励学生发言；借助多媒体，创设学习情境，充分调动学生学习的兴趣与积极性；组织展示表演，提供体验机会；引导学生交流、讨论，与学生分享收获的喜悦。我们只有不断加强学习，不断更新理念，以生为本，培养学生主动学习意识和合作探究能力，努力提高课堂效率，使学生乐学、爱学、想学、会学。这才是我们教学改革的最终目的。
