综合评价论文

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1、激励性评语让学生更自信论文摘要：从转变教师观念和家长观念、重视学生的主体地位、 采用激励性语言等方面入手，建立科学评价体系。使学生在学习 过程中不断体验进步与成功，认识、完善自我，建立自信，从促 进学生综合素质的全面发展。论文关键词：新课程理念；学生素质综合评价；科学评价体系 课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革， 还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。树立科学的教育评 价观念，应用新型的教育评价方法，更有针对性地进行评价改革， 发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。评价 的根本目的是为了更好的促进学生发展，突出评价的发展性功能 是学生评价改革的核心。发展性评价关

2、注学生的发展，促进学生 的发展，着眼于学生的未来。通过评价，促进学生在原有水平上 的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上 的需求，帮助学生认识自我、建立自信。随着新课程的实施，广 大教师的育人观念发生了巨大变化，特别是在对学生的评价上， 改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合 评价，有效地促进了学生素质全面和谐地发展。在学生素质综合 评价中，评语评价有着其他评价方式不可替代的作用；而激励性 评语，帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发 向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导 作用。作为实施新课程的主阵地课堂，如何发挥发展性评价的

3、 激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。 法国教育家第惠斯多说：教学艺术的本质不在于传授，而在于激 励、唤醒和鼓舞。”教师的激励性评语对学生来说，是一种强大的 动力，促使他们不断奋进，所以，写好评语，极为重要。课堂上， 教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧 的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅 力，充满勃勃生机。这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能 有效地交流，才能构建出和谐。在日常教学中，我们可以从以下 几个方面发挥其作用。一、激励性评价能促进学生学习兴趣的形成兴趣，是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的 心理倾向。它会推动

4、我们追求某种目标，从而影响我们的行为方 式。一个成功的教师，在教学中他会利用交流式课堂评价特有的 真实、客观、及时和全面的优势，来帮助学生培养能够提高学习 成绩的情感倾向，也必须帮助他们学会如何利用这些情感倾向来 促进自己的成功。老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的 闪光之处，如学生学习的态度，思考问题的角度、方式，或发言 中的语言表达等方面，给予学生肯定，使学生获得成就感，来激 发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和 专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不 知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。二、激励性评价能促进良好的课堂教学氛围的生成教与学

5、是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师可以采 用多元的激励评价方法，使学生参与到整个教学活动中，积极主 动的进入学习状态，进而较好地完成教学目标。“没关系，至少你 思考了，你参与了，很棒”，“只要全心全意地投入进去，什么事 都难不倒你! ”等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使 学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在激励、唤醒和鼓舞 的环境中成长。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，拍拍学生的 肩、摸摸学生的头，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉 得很庸俗，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对 他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱 和鼓励，这种润物无声的

6、评价方式更具亲和力，这种激励更能够 促进学生学业的成功。另外，在进行评价时，要注意面向全体， 不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做 到“眼观六路。不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方 面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样 才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。三、激励性评价能帮助学生把握好自身发展方向心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是 说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的 智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生 都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中， 他们的个性特征时常会

7、显露出来。教学中，教师要成为一个发现 者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的 价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的 价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适 合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生 特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对于后进生，要提出不 同的要求，实施纵向评价。只有对后进生倾注满腔热情，才能看 到他们身上的闪光点，写出的评语才能如和煦的春风，沁人心脾； 如“知时节”的好雨，润物无声。用真诚的鼓励，唤起他们奋发向 上的勇气。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可 以真正做到因材施教。所以教师要对每个

8、学生的特征做到了如指 掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不 足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后 的成长奠定基础。四、激励性评价能促进学生技能与方法的形成按照评价的功能区分，课堂评价可分为对学生学习的评价和 促进学生学习的评价。发生在具体课堂情境中的评价，往往是为 促进学生学习进行的评价。在教学情境中，通过观察学生思考问 题的过程，以及分析学生如何回答，可以考查出学生的推理和问 题解决能力。通过对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时 地给予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。例如： 师生在共同探究问题时，当学生思维开放，积极探索，努力寻求 用更

9、合适的方法去解决所遇到的问题时，我们就要及时点拨，归 纳总结，肯定学生的思维方式、方法和解决问题的途径，并给予 激励性的评价。再就是当学生们合作探究时，同学们思维灵动， 解决问题的方法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们 就要及时点评，不仅对学业目标，也要对学生良好的合作技能与 表现给予肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。这 种评价为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提 高学习技能和方法，打下了坚实的基础。五、激励性评价有利于促进学生的创造能力和实践能力的提高通过课堂评价的激励和导向作用的发挥，将促进学生智力因 素和非智力因素的持续发展，使学生的思维不断拓宽，参与实

10、践 机会不断增多，不论是书本的还是书本以外的理论知识的应用， 不论是课内的还是课外的动手实践和解决实际问题的能力及综 合实践能力，在多元主体的互动中产生的爆发力，都提高了学生 的创造力和实践能力。通过有声和无声的激励评价，可以实现由 促进学生的学习到促进学生的发展，可以实现学生在学业上的成 功发展到最终走向社会的成功，这个过程也是体现发展性评价的 自身价值的过程。新一轮的课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。 课堂评价作为教学活动中一个重要组成部分，它贯穿于课堂教学 的始终，能有效的激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作 用，促进学生的全面发展，是发挥发展性评价激励功能的重要方 式。

11、在“一切为了学生的发展”的理念下，我们尊重学生，赏识学 生，把我们的爱融进交流，把由衷之情溢于言表。爱，是教育的 基石，没有爱，便没有教育。让我们用深情打动学生，用真情唤 醒学生，用激情来鼓励学生，这样，才能让学生如沐春风，让评 价润物无声。可以说激励性的评语，如一剂不苦口的良药，使学 生在自省中矫正自己的行为；一则简短的评语，胜过多少空洞的 说教，缩短了师生之间的距离，架起了师生之间理解、沟通的桥 梁，使学生在老师饱含期待的激励中，扬起自信的风帆，乘风破 浪，永往直前，健康成长！论文摘要：从转变教师观念和家长观念、重视学生的主体地 位、采用激励性语言等方面入手，建立科学评价体系。使学生在 学

12、习过程中不断体验进步与成功，认识、完善自我，建立自信， 从而促进学生综合素质的全面发展。论文关键词：新课程理念；学生素质综合评价；科学评价体系 随着素质教育和课程改革的不断深人，对学且的评价方法也 随之发生根本性的变革。因此，对学且进行素质综合评价就成为 教育教学工作的重要组成部分。建立科学的评价体系，通过科学 的评价，可使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识睡我， 完善自我，建立自信，从而促进学生综合素质郎全面发展。而且， 通过对学生实施素质综合评价，百以促进教师素质和品德的提 高，促使教师更加适垃素质教育。在对学生进行素质综合评价的 过程中，彩不断地尝试和探索，积累了几点经验。一、转变

13、教师观念教师是学生素质综合评价的组织者和实施者，实施学生素质 综合评价，关键是转变教师的观念。教师只有认清了素质教育及 课程改革的形势，更新评价观念，认识到素质教育应面向全体学 生，是坚持彰育机会的人人平等，是对每个学生寄予成才希望， 咳起他们的自信心和进取心，才能更好地去组织及实施素质教育 综合评价，才能彻底丢掉以成绩论高低、以师生的主观印象为评 价内容的评价方式，才能使素质教育综合评价之路越走越宽，不 断完善和提咼。二、转变家长观念实施素质教育是一场深刻的社会变革，是基础教育全方位的 整体性改革。作为对学生的评价方式，家长历来所认可及重视的 就是以学习的分数来衡量孩子的好坏，因此，要实行素

14、质教育综 合评价，取消对学习成绩的百分制而变为等级制，取消一次性评 价而变为“形成性评价+综合性评价”，使家长转变观念。只有这样， 家长才能够理解、支持、全面配合，我们的素质教育综合评价才 能顺利进行。我曾经教过这样一个女学生，她上课听讲认真，回答问题积极，各方面表现都非常积极，但由于她父亲传统思想根深蒂固， 总认为只有考试成绩高才能证明自己孩子学习好，所以她背上了 很重的思想包袱，以至于只要一有测试她就紧张，成绩总不太好。 家长看到这种成绩总是怒不可遏，就暴打孩子，于是孩子就更加 紧张，结果造成了恶性循环。针对这种情况，我找来了家长，先 把孩子的优点给家长做了详细介绍，家长听了以后非常高兴，

15、自 然容易接受了我的建议，于是，我借机指出他的观念是造成孩子 成绩不理想的主要原因。家长听了我的分析，心悦诚服，认识到 了自己观念的错误，转变了思想，改变了自己评价孩子的方法。 孩子的思想负担减轻了，测试的成绩很快提高了。评价实践中成功的案例让我看到了转变家长评价观念的实 效性，因此，我更加努力探索转变家长观念的有效途径。为了转 变学生家长的观念，我采取了开家长会、座谈会、辅导等形式引 导家长学习、认识综合评价，并且注意正确、合理地使用家长评 价，使家长支持、配合教师工作。实践证明，在学生素质综合评 价中，转变家长观念是不可或缺的一个重要组成部分。家长观念 的变革，使素质教育综合评价得以顺利进

16、行。三、重视学生的主体地位素质教育要求教师成为教学活动的引导者，以学生为主体进 行教学，体现学生的主体地位，那么，在评价中，学生也应该成 为主体，成为积极的参与者和合作者。素质教育综合评价的各项指标都要从学生出发，以学生的发 展为前提，又为学生的发展而服务。学生参与综合评价，能够使 学生树立主人翁意识及自信心，从而不断提高自身综合素质。在实际的评价过程中，我努力使学生参与进来。1. 师生共同制定评价方案，选择贴近学生学习和生活实际、 行之有效的方案。只有学生积极参与制定的方案，才能更符合学 生的发展特点，更能针对学生的各个方面。2. 采取学生自评、互评的方法，让学生学会分析自己的成绩 与不足，明确努力的方向。我制定了学生自我评价表，要求学生 每周及时对自己进行等级评价，以使学生能够对自己一周来的学 习、行为等方面及时进行反思，进行自我调整；对于自我约束力 差的学生，则由教师及同学帮助他进行自评。总之，通过学生为主的方案制定、自评、互评，使学生认识 自我