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1、学而无友，则孤陋寡闻构建自主、合作、探究的语文课堂 作 者： 于 琳 波单 位：灞桥区东城二小学而无友，则孤陋寡闻 构建自主、合作、探究的语文课堂 灞桥区东城第二小学 于琳波【内容摘要】：学而无友，则孤陋寡闻。语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明,记载着民族文化的精髓。语文教育具有特殊的、深刻的教育特征,决不同于一般的语言文字的学习。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。因此，语文课堂教学要给学生自主、合作、探究的空间。【关键词】：自主、合作、探究本世纪是知识经济的时代，是一
2、个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。为适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展。构建自主、合作、探究的语文课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场，势在必行。本文就此谈谈个人的看法。一、充分自主，引导发现。语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。充分自主是还学生以学习主动权，在学习中充分激活原有的知识经
3、验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。课堂教学自始自终应在学生充分自主的状态下运作的。（一）、导学-开辟自主的空间。教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以太阳为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：1、让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。2、学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。3、在学生学习完太阳的特点后，设计了一个写“月
4、亮”的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。 （二）、启思-激发积极的思维。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如在教将相和一课时，启发学生：1、课文主要写“将”还是写“相”？2、将和相为什么不和？3、将和相又是怎样和好的？学生带着问题很快理解了文中三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”
5、的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。（三）、质疑点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。如教学太阳一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”， “太阳一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑-释疑”的教学过程成为学生自主参与、自
6、能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。二、有效合作，引导共享。建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一致或共同的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小组合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。（一）、有效组合。有效合作,首先必须有效组合。1、在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。2、推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报
7、人、计时员等，小组成员轮流担任)。做到分工明确，人人有责。3、对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。如教学詹天佑的“设计线路”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当工程师的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的研究这段话的写作顺序；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这凝结着伟大智慧的线路。（二）、有效互动。讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间
8、或学生之间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。三、深层探究，引导发展。事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么探究会变得高不可攀。（一）创设动态的探究情境, 培养探究意识。语文学习不应以教师的分析来代替学生的实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思
9、考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。如 一个小村庄的故事 , 课件播放美丽的小村庄,接着学习课文的第一节, 学生通过观察、 介绍(原有的已有的语言)、 朗读、 介绍(运用文本语言)等对小村庄印象深刻。再让学生看课件: 光秃秃的树庄, 昏暗的天空, 滂沱的大雨, 咆哮的洪水冲垮了桥梁、 冲毁了田地、冲塌了房屋教师随机介绍当时的情景, 然后画面展示了洪灾后的小村庄成了废墟, 一片狼藉。一个美丽的小村庄怎么会变成这样呢? 动静画面的演示, 引发了学生们的深思。教师由此放手让学生进行小组讨论、 研究,课堂上出现了激烈的讨论, 争先恐后发言的喜人景象。这样的课堂知识就变成有意识地被思考和
10、被理解的东西了, 效率还会低吗?(二)、建构多元的探究方式, 开辟探究渠道。现代心理学研究表明, 学生的学习过程与科学有的探索过程在本质上是一样的, 发现问题后, 就要分析问题, 解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。如学习 颐和园 这篇游记, 教师让学生在深读课文的基础上研究如何将课文改变成导游词, 接着分配角色, 从中抽取出一名同学做导游, 其他同学则当旅游团成员。然后模拟旅游活动, 教师给“ 导游” 一顶旅游帽, 一个无线扩音话筒和一面三角旗, 全副武装的“ 导游”指着投影屏幕上依次出现的颐和园景点入情入景地向全班同学作介绍。“ 旅游团成员” 不时地向“ 导游”提问
11、, 出色的“ 导游” 还结合课外查阅的有关颐和园景点的资料生动地作了讲解。模拟表演中, 学生在内化课文语言的同时, 根据表演需要创造性地组织语言进行表达, 还使得交际语言得到充分地学习和运用。美国教育家杜威说过：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”希望自主、合作、探究的语文课堂，能给孩子们一个灿烂的舞台，让他们尽情绽放。让我们共同记住只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，才能有效地增进学生的发展。参考文献：美杜威著，王承绪译.民主主义与教育M.北京：人民教育出版社，1990。陶行知. 陶行知名篇精选M 北京：教育科学出版，2010年3月 第1版。 夏惠贤：当代中小学教学模式研究M广西：广西教育出版社，2001年4月。
