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1、用好评价方法 提升数学素养来宾市武宣县东乡镇华乐小学 覃主兰 关键词: 自主学习 个性发展 全面发展评价是为了发展，而传统的以“分数”作为评价标准的评价体系，具有严重的极限性，束缚了师生和谐的发展。评价是多元化的，才具有客观性和促进性。数学课程标准指出：“数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标的多元化、评价方法多样的评价体系。对学习数学的评价要关注学生的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”学生是学习和发展的主体。数学过程必须从学生身心和学科的
2、特点出发，注重学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和主动精神。在教学中，用好评价方法，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，全面优化课堂结构，提高课堂质量，提升数学素养，促进学生全面发展，起到积极的推动作用。一、 尊重学生人格，构建学生评价体系。现代素质教育理念，要求教师要创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。无论是师生之间的身心交往，还是学生之间的多方面交流，其目的都是让学生在活动中自主学习，获得知识。1、 创设情境，调动学生参与评价的积极性。学生的积极性来自兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了学
3、习动机。正如爱因斯坦所说的：“如果把学生的热情激活起来（即激活兴趣），那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接收。”因此，教学中，教师经常采用教具动手演示和操作，让学生亲身操作，或者用多媒体方法吸引学生的注意力，用这种形象化、具体化的方法，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动学生参与评价的积极性，让学生大胆说出自己的想法，并适时表扬，就能趁机建立学生评价的信心。通过多种活动形式，扩大学生主动学习的空间，激发学生思维，释放学生精神活力，使学生在生活中主动发言，积极探索。2、 放下教师架子，让学生积极发言。如果学生参与评价的面越广，学生自主学习的时间就会增加，学生在小组内、在班里，一旦有发言的机会
4、，就会大胆表达自己的感受、意见、结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案。课堂气氛就会因此而活跃；学习情绪就会因此而高涨；教学效果就会因此而收到。当然，如果教师用标准答案作课堂的最终评价，那么就会限制学生的思维，禁锢学生的个性发展，学生的评价据就会成为流于形式的一句空话。因此，教师要放下架子，充分理解和尊重学生的发言，做到“少讲多听。”从“听”中不断发现学生富有价值和意义的充满童趣的世界，是学生在课堂上敢说、敢议、敢评，成为课堂的主人。二、 关注过程，培养学生的个性传统的教育都注重“结果”，而忽视“过程”。对教学结果，学生是知其然而不知其所以然。教师喜欢花大功夫在学生的“记”上，培养出来的学生是
5、“高分低能”。为了更新这种理念，数学课程标准在“评价建议”中强调：“应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的修改差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”学生所获得的发展，不光要在结果上体现出来，而且要在数学活动过程中体现出来。1、 坚持正面教育，倡导鼓励性评价正面教育，就是以鼓励为主。鼓励的作用是巨大的。教师在教学过程中，与其花大力气去苛求学生，不如用一点心力去发现学生的优点，用优点作为契机鼓励学生，让学生体会成功的滋味，在赏识学生优点的同时，教师反思自己的教学方法是否恰当，以便不断改进教学过程，完善教学思路，不吝啬赞许和鼓励的言语，学生答得好，及时称赞；学生发言失误，表达
6、不清楚，给予提示或补充，不让学生难堪，使学生保持快乐的心情，品尝到自己成功的喜悦。学生存在着个体差异，教师教学必须因材施教，评价学生，要尽可能具体化、准确化、激励化。诸如：“你答得真好呀！真令同学们佩服。”“ 你做得太棒了，老师为你感到自豪。” “你虽然没有答对。但比前次进步了很大。” 这样的鼓励性评价，会点燃学生智慧的火花，使学生感到一种满足，一种驱动。当然，用鼓励性评价是不能千篇一律的。要做到用赞誉鞭策优秀生，用肯定鼓励中等生，用宽容激励后进生。2、 注重相互评价，自我培养学生存在着个体差异，要让每个学生都清楚地认识到自己在班级中的优劣状况，激发他们评价的竞争意，教师就要尽量鼓励学生积极参
7、与相互评价。引导学生多方交流，让学生在进一步与同学的活动中认识自我。可给学生进行同桌互评，小组互评，全班互评等等。评价的内容，评价的范围要根据实际而定。例如；“你认为他做的怎样？” “他做得好在哪里？”“假如你自己去做，你会怎样做？”通过这样的互评方式，既让更多的学生表露自己思想的机会，又培养了学生的合作意识。为学生在团结、和谐的氛围中得到发展，起了积极的推动作用。三、 启迪智慧，促进整体素质发展。1、 构建民主的、平等的课堂评价体系。相互评价应建立在关怀、关爱，赏识的基础上。相互评价的宗旨是促成学生的发展。相互评价应当在一定的氛围中进行。新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系。在这种
8、对话的氛围中，教师和学生都可以不受条条框框的约束。师生都可以充分表达自己的意见，促使师生双方进行积极思考。为此，教师在教学中要营造一个民主的，平等的课堂氛围。只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”，体现民主对话的格局。2、 打造“多元化”评价，提升全面素养。教材内容的多样化，学生的个体差别。要求课堂评价必须“多元化”，课堂教学评价除了体现在学生个体身上之外，还要体现在学生之间的相互评价和家长评价。“多元化”评价可以确保数学课堂评价的客观、公正，提高评价的成效性，还可以确保学生在教学过程中的评价主体地位。数学过程评价不光要评价学生的学习态度、学习习惯，还要评价学生的学习方式和方法。例如，在教学数
9、的认识及动手实践等多项教学活动中观察学生的表现，就可以用语言评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。如：“你的解法真巧妙，你再努力，也许你会有更妙的方法。”或者是“你很棒，今天有大进步。”或者是“你只有一点点不会，只要向老师或者同学请教，你一定能行。”不管怎样，通过众多评价方法，有所取舍的结合使用，会促进学生的身心健康发展，提高教学效率。总之，学生是平等的，特殊的，只要有合适的环境，只要有教师的公平对待，他们都会在应有的位置上发挥作用。在教学中，也许因为教师一句表扬性的评价，会激励学生勇往直前，改变他们的一生。也许因为教师的一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去信心，走向极端。因此，数学课堂评价要因人而异，因事而定。只要尊重学生人格，选用恰如其分的、科学的评价方法，从激发学生的学习兴趣，营造轻松的、和谐的气氛，就会提高课堂效率，提升学生的数学素养。
