《“课道”——安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“课道”——安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“课道”安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录发布者：唐保升来源：中国教师报 安徽有两个“小岗”。前一个是“农改”的典型，如今早已成为很多人心目中的改革圣地。后一个是“课改”的典型，“小岗”只是它的别名。之所以也称其为“小岗”，是仰慕者为了表达人们对改革者的赞美。这所学校的名字叫铜都双语学校。 几年来，铜都双语学校，以课“谋变”，由“术”入“道”，破茧成蝶，他们的“课道”实践，具有巨大的现实意义。l 今天，我们必须去做一番关于课改的哲学思考：课改到底是改什么？课堂需要什么样的技术支撑？“术”与“道”是否是一种“皮”与“毛”的关系？如何找到“课道”？铜都双语学校的“五环课道”承载的又是一种什么样
2、的教育追求？ l 铜陵，是基础教育均衡发展的一个标杆，曾被誉为均衡教育的首善之区。10年前，这座无择校城市，因为媒体的广泛关注成为舆论的注意力中心。l 10年后，依然是在铜陵，一个关于均衡教育的全新命题再次被抛出，那就是学校教育均衡后的班级均衡和课堂均衡问题。拉动这一命题引擎的是安徽铜陵铜都双语学校一所民办学校的课改探索。 在铜都人看来，均衡教育的重心需要继续下移，内涵需要继续丰富，没有课堂的均衡，是“缺钙”的均衡，是缺乏内核的均衡。 铜都双语学校的探索就是在课堂上关注每一个生命个体的成长，通过课堂结构、模式和制度的重构，让课堂教学的质量不因为教师的变动和专业素养的不同而受到影响，让“面向全体
3、，尊重个体”的人本教育观得以体现。在这里，课堂的每一个空间都属于学生，教师没有权利把课堂资源分配给优秀学生或者他喜欢的学生，每一个学生都能享受到平等的学习资源和展示机会，教师不是站在讲台上的传道者，而是学生学习成长的陪伴者、发现者和促进者。 从2003年决议课改开始，历经8年探索，铜都双语学校不仅实现了教学质量的突破性提升，同时也破解了民办学校教师频繁流动的难题，实现了从“聘名师”、“留名师”到“育名师”的转型，使学校具有了师资自主再生能力。 中央教科所韩立福博士曾评价铜都双语学校的课堂使学生由“苦学”变为“乐学”、由“懒学”变为“学会”，使学生的学习得到了彻底解放，使教师体验到了成功的快乐。
4、全国政协委员、江西南昌创世纪学校总校长黄晓浪，是一位海归博士，在系统考察了铜都双语学校的课堂改革后说，他苦苦追求了10年的理想课堂在铜都双语学校找到了答案。也有专家评价说：铜都双语学校的课堂教学改革在技术层面实现了重大突破，让均衡教育在课堂上找到了新的路径与方法。 2010年4月，铜都双语学校的“五环课道”模式被誉为全国高效课堂九大教学范式之一。学校也因为全体老师的主动课改被誉为课堂教学改革的“小岗村”。 如今，这里常有来自全国各地兄弟学校的参观学习者，一些专家和教育媒体记者也慕名前来探访铜都课堂的密码，不同的人揣着不同的想法，希望在这里找到自己所期望寻找的。课改是最大的教育之“道” 9月末的
5、一天上午，见到董事长盛国友的时候，他和总校长汪兴益一起正在教室里“看课”，大约10多分钟后下课铃声响起，教室门口便成了他们和执教老师现场议课的地方。我们没有前去打扰，而是站在一旁静静聆听，尽管他们在讨论时常常夹杂着难懂的方言，但他们那种直击问题、直言不足的评课态度，让初识铜都的我们有一种强烈的认识，这是一所与众不同的学校。 接下来，我们在董事长和总校长两人的引领下，到不同年级的班级继续“看课”。如果是第一次见到这种课堂，肯定会以为是走进了自由市场：不少班级看不到老师，仔细观察发现，老师正在小组中与学生们一起讨论；一些班级学生们正在分组展示，我们刻意关注了一下学生们的展示，他们敏捷的思维、丰富的
6、词汇、流畅的表达力让我们感动惊讶 这样的课堂形态，在课改走过了10年后的今天，其实并不鲜见。铜都双语学校的课堂改革到底有哪些不同之处，有哪些值得分享的课改故事和智慧？出于职业的习惯，我们与董事长盛国友和总校长汪兴益开始促膝交流。 “如果在8年前，你们来到这里看不到这样的课堂。”盛国友开始娓娓道来，之所以毫不动摇地推动课堂教学改革，是因为学校曾经经历了发展的阵痛。 11年前，在学校创办之初，为了打出质量品牌，铜都采取的战略是聘请大量名师。按照常态发展，学校应该会赢得好的教学质量。但是，当2003年第一届毕业生的成绩出来时，并没有出现预期的结果。 “老师教得好，不等于学生学得好。”这是他们痛定思痛
7、之后得出的一个重要结论。2003年7月，经历了首届毕业生中考失利后，学校开始进行全校大讨论。 在这次大讨论中，作为学校发展战略的制定者，盛国友一直在追问：民办学校何以突围，其发展的出路到底在哪里？他说，民办学校通过复制公办学校的体制与模式谋求发展，容易步入精英型应试教育的泥淖，这严重背离了民办教育的价值取向。民办学校发展需要有新的价值诉求，要为每一个学生提供适合的教育，让每一个学生能在自己的最近发展区得到最好最快的发展，而民办教育的发展之道不是能依赖于挖名师、抢生源、做广告，而应该通过课改走育人育师内涵发展之路。 一直对课堂教学有着深刻思考的汪兴益则直言以往课堂上存在的种种弊端。学生的问题意识
8、、开放式思维的缺失是当前备受诟病的，其原罪在课堂。传统课堂存在四个自以为是：自以为讲授了，学生就听进去了；自以为听进去了，学生就懂了；自以为弄懂了，学生就学会了；自以为学会了，就会用了。在传统课堂上，学生仿佛是个物体是个容器，在机械而被动地接受老师灌输的知识，至于学生能储蓄多少知识，那要看老师的“灌水”力度和学生的“容量”大小了，这种课堂只有老师单向的传输，没有学生的思维碰撞，只有老师卖力的表演，没有学生主动的参与。这种教学忽略了学生成长的内在需求，缺乏“学会思想”和“生成智慧”的课堂价值。 这次大讨论被定义为铜都双语学校开启课改之旅的“遵义会议”，具有标志性的转折意义。被逼求变，2003年铜
9、都双语人以小岗村改革者的姿态吹响了课改的集结号。那一年，“打破旧课堂，经营新课堂”、“经营课堂是校长的第一要务、教师的第一要务、学生的第一要务”被写入铜都的课改宣言。 盛国友的表达更富张力，“对课堂的探索，是对师生生命质量的最大关怀”。“对学生来说，课堂的失败是起点的失败，是最可怕的失败，而课堂成功则可能成为学生一生中最重要的成功”。“谁经营课堂，改变了课堂，谁才能真正撬动课改”。“我们常说教育公平，教育公平不是平均分配教育资源，而是让校园里的每个孩子都能拥有教育过程参与机会的公平，享受成长和发展权利的公平。这才是深层次的教育公平”。他一连串具有冲击力的观点，让我们对这位从公办学校出走投身民办
10、教育的化学教师怀有更多的敬意。 “课改，是最大的教育之道。”汪兴益说，铜都课改经历了一个“问道、谋道和治道”的过程。课堂的“道”在哪里？按照他的表述，课堂之“道”在三个方面得以诠释，第一是课堂的道义，要求我们要重新审视教师与学生、教与学、知识与发展三对关系，要树立全面、和谐、人本的可持续发展质量观，为学生终身发展负责。第二是课堂规律，要遵循学习之规、导学之规、师生发展之规，要尊重规律，弘扬个性，发展生命。第三是课堂路径和方法，要建构一套立足于学生的学和发展的科学化、本土化、流程化的方法论体系，明晰结构、流程、方法，全面落实自主、合作、探究三大学习方式。 正是有了这样的思考，铜都人开始试图改变课
11、堂，从改革课堂结构入手寻求突围，落实有效课堂结构框架，实现教与学方式的根本转变，致力打造生态型、生活化、生命性的高效课堂，实现“三生”高度融合，知识、能力、生命深度共鸣。铜都人把这场“打破旧课堂，经营新课堂”的改革称为铜都发展的“二次创业”。五环课道：让课堂实现深度转型 重组课程内容，改变教学方式，是课堂教学改革的主要范畴。那么，在课堂教学中如何突出学生的主体地位和方法意识，引导学生自主探究和建构知识，显然是经营新课堂的关键所在。如此，构建特色课堂运行机制，打造互动共享式课堂教学模式，这正是铜都双语学校教学改革的重要突破口。 铜都双语学校围绕着“结构”和“方法”两大教学原点自主构建的“三模五环
12、六度”高效课堂运行机制，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。“三模”由“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块构成；“五环”指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结反馈”五大环节；“六度”要求教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的检效度。 铜都双语学校推出的自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型，其内核是自主导学式，并具教学针对性和连续性，与其说是课堂形式的创新，不如说是教学形态的深化。而铜都双语学校的老师说：“我们的五课型教学法，是对课堂教学模式的细化和
13、类型化，让我们的教学有章可循，有法可依，有的放矢。” 他们将预习、上课、训练、培辅、反思等常规项目整合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等，并进入日常化、生活化、制度化、精细化管理之中，避免了教与学的随意性、盲目性、无序性。它是对课堂类型的规范，它以具体的操作程序和要求，规约着每类课型中的教与学的行为，让课堂动静有致，收放自如，既有普遍性，又有针对性。 铜都双语学校的五种课型环环相扣，各显异彩，每一课型都有自己的规范要求，对导学方法都有所厘定。学校的自研课型类别有晨读课、阅读课、预习课、自练课、活动课等，每类别均有明确时段安排、达标要求、导学方式、检测手
14、段。充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主动性、能动性。 展示课型按“三模五环六度”的课堂运行机制进行操作，导学方案为抓手，自主学习是基础，小组学习是关键，课堂竞评是助推，课堂高效是目的。充分体现自主、合作、探究学习方式在课堂中的实施。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、发展为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。 训练课型按照目标性、启发性、分层性原则，精心设计训练题，以“做题反馈评析拓展”为导学流程，使学生完成知识的迁移和运用，达到举一反三，触类旁通的目的。 培辅课
15、是教师主导作用发挥最为突出的课型。教师要及时搜集整理学生的学习信息，及时对学生学习中出现的错误或遗漏进行更正或补缺。搜集信息，对学生学习中认识有偏差或错误之处进行整理归类。学校教师们特别注意区别个性化和倾向性的问题，个别问题个别辅导，倾向性的问题集中解决，辅导及解决途径一定是先兵帮兵，后教师帮扶，这样才能起到好的学习效果。 学校的反思课型是对课堂学习的延伸和超越，具体操作：“日反思”，学生当日针对自己学科学习态度、知识达标、能力形成等情况进行反思小结，以“病题诊所”“学习心得”的形成呈现在“日导学方案”上。“病题诊所”栏，学生自主搜集当日训练中的典型错例，并分析病因，提出预防措施。“学习心得”栏学生用简洁文字描述自己学习历程、收获与教训。“周反思”，科任教师每月安排一节“自主反思课”。组织学生从课堂上知识与技能的掌握、情感态度、思维发展等多方面情况进行自我认识、自我分析。 之所以用“五环课道”来命名这一教学模式，汪兴益认为，道即文化、即境界、即规律、即方法。“五环课道”这一概念更能准确表达他们对理想课堂的期许。 “五环课道”是可控性、程序化、标准化的教学体系，它将现代教育理念“定模”，其核心价值体现在“导”字当头。只有通过引导和激励，才能让学生从被动变成主动，才能由知识到方法、由结果到过程，才能让课堂涌现活力，让学生充满动力。它以学生自主学习、教师导学为主体
