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1、突“真”才显美浅谈习作教学追求真材、真话、真情厚街镇大迳小学 王华萍【内容摘要】习作教学是小学语文教学中非常重要的一个环节，学生习作是否有新意，取决于他们知识面的宽窄，因此，我们应在习作教学中，将学生思想上的枷锁解下，让学生走进生活，走进自然，走进书籍，积累生活中的素材，充分创设情境，解放思想，让学生在习作中享有自主的空间，说真话、吐真情，这样不仅能增强学生习作的自信心，还可以让学生的习作流露真情，在习作中找回实实在在的真感觉，让作文充满灵性。【关键词】习作教学 积累 真材 真话 真情 语文课程标准提出“习作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实
2、感”。但是，“真”从何而来呢？这就是靠我们去追寻。“真”来自于对生活的体验，对生活的感悟。只要我们留心观察，勤于思考，细心体会，就能有所发现，有所感悟。如果我们能把习作训练与学生生活有机结合起来，必将能让学生在生活世界中把现有的材料变得鲜活而富有生命力。那么在教学中，我们要鼓励学生诚实地说自己的话，实事求是，自由地施展各自才华。让凝固的语言文字在学生内心涌动，使学生写出来的习作有声有色，有情有景，有滋有味，突出“真”美，这样，才能有效地促进学生习作水平的提高。一、拓展空间，积累真材鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”习作的素材关键在于积累，语文之塔是一砖一砖地构建的，要是
3、没有这些日积月累，就没有学生的语文功底。如果一个学生没有丰富的语言积累，即使掌握了习作技巧，也无法表达出自己的思想感情。学生的习作是否有新意，取决于他们知识面的宽窄。因此，要想拓展学生学习的空间，关键在于积累真材。（一）让学生走进生活罗丹说：“生活中不缺少美，就是缺少发现美的眼睛”。的确，只要我们留心观察生活，我们做生活的有心人，把习作教学与学生的生活实际密切联系起来，让生活成为习作之源，习作为生活服务。生活是习作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，在习作中才有事件可叙，才有景物可描，才有情感可抒。习作是一种朴实的生活行为，生活是习作的源泉，生活充实到什么程度
4、，习作才会做成什么文字。在教学中，我们经常会听到一些教师埋怨学生习作内容空洞，存在这样那样的问题，这一切都是学生观察、体验、认识肤浅。我们可以把学生带入生活，走进生活，从中体验生活，把学生带出课堂，让学生亲自体验。记得在教学三年级时，我在指导学生写“我的课余生活”这篇习作，在习作教学指导前，我让学生走出课室，有目的、有计划地开展形式多样的游戏活动，并与学生共同参与，让孩子们仔细观察，把活动中自己亲身经历的、所看到的、所想到的记录下来。在习作中，让学生回顾活动情景，这样学生在习作时必将会有鲜活的内容、生动有趣的镜头。活动丰富了，积累也就充实了，这样，学生也不用为“无米之炊”而犯愁了。正如叶圣陶先
5、生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（二）让学生走进自然大自然中有许多可写的东西，让我们多接触大自然，多参与社会实践，在大量的生活实践中积累习作素材。但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们在教学中，让学生在生活中观察自然，在自然中联系生活。如：我在指导学生写“我发现了”这篇习作时，我是提前一周布置学生，目的就是让同学们进行有意识的观察，结果，同学们真的都有了新的发现，有的发现了班里的某一位同学变得爱学习了，有的发现妈妈变老了，还有的发现校园更美了因此，我们应根据学生的生活实际和习作训练的需要，有目的、有计划、
6、有步骤地开展一些社会实践活动，引导学生用语文解决生活实践中的一些实际问题，叙述生活见闻，交流思想，表达见解，传递情感，引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中玩赏，在玩赏中观察，在观察中感悟，从中获得感性真知，使他们切实感受到习作来源于生活，生活为习作服务。这样才能写出意想不到的东西。（三）让学生走进书籍荀子所说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”书，是知识的重要来源，也是习作内容的重要来源。学生通过阅读适合的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；无论是中国作品，还是外国作品。引导学生熟读文章，积累文章中的语言文字，教
7、给学生积累优美词句的方法。让学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。为了让学生有更多的时间看书，我还在班级中建立了一个图书角，让学生每天都能阅读一些书籍，并要求每一位学生配备优美词句的积累小手册，每当读到好词佳句时，无论是课本上的，还是课外读到的，便随手摘抄下来，在班内定期组织学生进行读书笔记的评比。既保证了学生阅读的量，又提高了学生阅读的兴趣。这样，学生习作的内容和范围广了，知识面也变广了，积累的习作素材更多了，语言表达也更丰富了。只有这样，我们的学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。如：学生看到飞奔而下的瀑布，就会情不自禁地赞叹：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”当想到
8、母亲养育儿女的艰辛，就会不由自主地念着：“谁言寸草心，报得三春晖。”当看到有同学不讲信用的时候，就会不经意地说道：“轻诺必寡信。” 二、敞开心扉，掏出真话敞开心扉，离不开营造宽松自由的氛围。教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，做到老舍先生所说的那样“写从心里掏出来的真心话”。要解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在习作时无所顾忌，做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言，真正实现“我手写我心”的愿望。（一） 创设情境，激发欲望于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”创设情境，打开学生的思路，从而激发
9、学生表达的欲望。俗话说：“万事开头难”。的确，良好的开端是成功的一半，习作也是如此。在习作教学前充分运用各种教学手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，会收到事半功倍的效果。如：我在教学四年级的“，我想对你说”这一习作时，课前我精心为学生举办了一个“说说心里话”的节目，同学们听到要举办节目之后，大家都敞开心扉，掏出真话，把自己想对别人说的心里话从心窝里掏出来，如：有的说父母要求过严；有的说老师布置的作业多，有的说我误会了同学，还有的说现在学习压力太大了那娓娓叙来的心里话让我感受到：他们真正掏出了自己的真话，表达了真情实感。很快，同学们又轻松愉快地完成了一篇习作。而且有的同学当
10、堂就表示给爸爸妈妈、老师、同学们看看。还说：说不一定他们看了还能改变他们以往的做法呢！（二）激励评价，消除恐惧课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。开阔学生习作的思路，尽量为学生留有较大空间。要课堂上，注重激励，消除恐惧，让学生在习作中没有负担感，这样，就会萌生无穷的表达兴趣。在教学中，让学生自由倾吐，从思想到感情，内容到形式，大胆让学生放开手脚，让学生自由表达。如听了熊海滨老师上的一节习作指导课介绍自己时，我非常欣赏熊老师能在教学过程中，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境，让学生在课堂中体验到一种轻松愉快的学习氛围。教学前，熊老
11、师先由学生问问老师的一些情况，由学生自由提问，你想了解熊老师什么你就问什么？这样一问全班学生就大胆起来，有的问：熊老师你是哪里人？有的问：熊老师你今年多大了？还有的学生干脆与老师开起玩笑来，生问：熊老师你结了婚没有？老师也真心的和孩子们交流起来，这样自然而然地就把学生带进了一种宽松、和谐、民主的教学环境之中。接着，熊老师让学生猜猜自己的兴趣爱好，指导学生抓住特点描述人物外貌，描述人物性格时要抓住与众不同的地方。从这里我们可以看到，习作时，要让学生享有充分的自由权，想说什么就说什么，想写什么就写什么。只有这样，学生习作时才会真正做到自由表达，也才会表现出真情实感和独特的个性。让学生感受到这不是习
12、作课，而是快乐地游戏。由此，教师要切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对习作的种种恐惧，这样不仅能增强学生习作的自信心，激发学生的习作的热情，而且还可以焕发学生的主体意识，使学生的习作个性飞扬。三、解放思想，展现真情叶圣陶先生也早在作文论中指出“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”尽管我们的教师对传统的习作教学模式进行了大胆改革，加强了习作过程与方法的研究与指导，可是，我们小学生的习作说空话假话、表虚情假意的顽疾，仍然根深蒂固。让学生享受“真情”之乐，要注意解放思想，还学生“自由”，这样才能让他们的真情在习作中自然流淌。（一）培养人格，增强自信健
13、康的人格是一个人在当今社会中的立足之本。培养学生诚实守信、爱憎分明等健康的人格意识，是习作教学的基本任务。古人云：要为文，先做人。当我们翻开一份份学生的习作时，总有一种“千人一面”的感觉，无论是形式上，内容上，还是遣词造句上，都有相似之处。总是同一种思想，同一种感情，同一种声音。比如写同学，几乎全是帮助解决难题或下雨天送“我”回家；写我的妈妈，几乎全是冷天给我衣服或我病了顶着倾盆大雨送我去医院等，其中很少有自己的真实感觉。要改变这种情况，只有培养学生诚实守信的人格意识，真正给予学生思想上的自由，培养学生的个性表达，增强学生自信，杜绝胡编乱造。这样写出的习作才会有热情，才能唤起读者强烈的爱憎感情
14、。因此培养好健康的人格意识，更会显出人格的光彩，更能展现真情。（二） 放飞自由，分享需要俗话说：“夫缀文者，情动而辞发。”学生的年龄虽小，但他们都有着自己的独立感情世界，有着自己的喜怒哀乐，对人对事有自己的想法和思考。如果教师能因势利导，充分创设轻松和谐的学习氖围，让学生觉得习作是一种自己的感悟，是表达分享的需要，这样，学生才能情不自禁地抒发自己内心的心灵世界，讲真话，吐真情。在具体的习作指导过程中，应赋予学生习作时思想感情上的自由，创设轻松的学习氖围，让学生写自己眼中看到的，听到的，心中想到的，他们的习作水平才能持续发展，才能让学生写真人，记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回真感觉。总之，习作教学中，只要我们正视引导学生多观察、多阅读、多实践，把孩子带出课堂，走进生活，走进自然，多积累语言，说真话，吐真情，这样，写起文章就不会无话可说，写出的文章更不会枯燥无味。只要我们多培养学生的个性表达，珍视学生的独特感受，学生的习作自然情到笔至，妙笔生花。 【参考文献】 1全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2现代语文（理论研究） 2005年第6期 3教育的情趣与艺术 肖川
