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1、在资源中汲取营养，在实践中磨练成长王秀云我第一次教学一年级语文，之前毫无经验，只能在教学实践中慢慢摸索经验，经过一学年的教学，多多少少积累了一些经验，现总结如下：一、 砸实拼音教学汉语拼音是学习语文的重要工具,也是学好其它学科的基础,学生不仅上小学,上中学乃至上大学都要用到汉语拼音.学习汉语拼音任重而道远.拼音是识字的基础上学期一开始就是拼音教学，由于小学生在幼儿园都学过拼音，他们自以为都会了，学习总是提不起兴趣。汉语拼音很抽象,很复杂,内容多,无规律,一年级的孩子年龄小,理解力差,分辨能力差,学生感到很难学.老师也感到很难教。.确实,让一个六七岁的孩子很好地掌握23个声母、24个韵母,再加上
2、16个整体认读音节,不是一件容易的事。难归难,学生还必须学好,老师要一定教会,师生要知难而进，令拼音教学步履维艰。我充分运用了“利用插图的谐音”“编顺口溜”“生动活泼的游戏活动”“ 辨别拼音的方法”等教学资源及教学实践活动教学。不失时机地让学生看字母想插图记名称读字母。“小遇到j、q、x,去掉两点还念，学生们很快记住了这两句，遇到了j、q、x与相拼时,都能很快正确拼读。有很多拼音容易混淆,如：ie和ei,ui和iu,m和n,n和h等等.区分这些易混拼音,有的可从他们的发音区分：ie和ei,ie先发“i”的音ei先发“e”的音，反反复复地读,读准音,终于区分两个韵母读音的不同；有的也可编顺口溜来
3、区分：m和n,两个门洞m、m、m,一个门洞n、n、n.让每一个学生学会拼音，会用拼音，为自主识字打下基础。二、 利用拼音在读文中识字学生学会了拼音，老师就要教学生充分运用拼音，教给学生自主识字的能力。过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆，培养学生自主识字能力，放手让学生自己拼读，自己想读想认，这教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。如：我问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最
4、聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上提出了许多不同的记忆方法：“加一加”、“减一减”、“一字拆两字”、“两字合一字”、“换偏旁”、“去偏旁”等如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“灯”字，学生把它拆成“火”和“丁”等。学生在读书中识字，在认读生字时掌握规律，再把生字放回课文中，反复朗读，在朗读中又发现问题，产生质疑，自己又能在读文中解决问题，这样，生字的读音能准
5、确发出，生字的字形能牢牢记住，在解决问题的过程中又理解了字义。学生的自主识字的能力也大大提高了。三、 在儿歌中识字儿歌识字的方法是小学生最喜欢的，而且记忆也是最深刻的。我还记得儿时老师教给我们的识字儿歌:一点一横长，口字在当瓤（中间），子字去拉架，耳朵拽好长。这是“郭”字，哈哈哈，真不知老师是怎么想起来的，但我们都记住了它的字形。因此，当我有机会能教小孩识字时，我想起了这的方法，小孩喜欢。如：认识“清 蜻 精 晴 情 睛 请”有水看得清，有虫是蜻蜓。有米来精神，有日天放晴，有心好心情。有目眼睛亮，语言文明要用“请”。学习“ 蚂 妈 码 骂”有虫小蚂蚁，有女是妈妈，有石数号码，张口不骂人。学习“
6、芳 房 仿 放” 草头花芬芳，户头砌楼房，单人来仿照，反文大解放。学习“爱”，学生老师记不住字形，于是我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了“爱”字。四、编字谜识字在一年级的识字教学中，编字谜识字也是同学们喜爱识字方法之一。如：学习“告”字，学生编了谜语：一口咬掉牛尾巴。再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，他们又编出了谜语：“三人日下去春游”；学习“金”字时，编出了： “一个人，他姓王，兜里装着两块糖”老师编顺口溜识字。如教学“田”字，编了“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是“田地”的“田”字。学习“心”字时，学生就编出
7、：锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。通过有趣的谜语和顺口溜，使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。学生的学习兴趣很高，记得也很快，并且牢记不忘。我发现“编字谜”还能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效
8、果。五、阅读课外书识字学生熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。六、在生活中识字以巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：如同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，语文园地的实践平台引导学生平时留心观察
9、，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！另外还有组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字
10、，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。“抢卡片”活动，老师把许多卡片放在一个大盒子里，指名23人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。“编故事记字形”。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“男”时， 老师边写边讲：广阔的田野，炎炎烈日下，一个劳力在田间劳作，他要养活一家人，因为他是男人！同学们不仅学会了字，还在学的过程中掌握了汉字音形意的内在联系。我结合语文园地“
11、变字”游戏和“组词”游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，随意选出九个字，鼓励学生两字组词，看谁组的多。每个孩子都积极参与到游戏中学习，在交流中巩固。新课标提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时充分运用教学资源和教学实践活动，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。突出了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。
