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1、2023教学设计方案教学设计方案范文汇编6篇为确保事情或工作顺当开展，往往须要预先进行方案制定工作，方案的内容多是上级对下级或涉及面比拟大的工作，一般都用带“文件头形式下发。优秀的方案都具备一些什么特点呢？以下是办公室王秘书为大家整理的教学设计方案6篇，欢送阅读与保藏。教学设计方案 篇1学习目标1、相识“颈、厉等8个生字。会写“颈、郑等12个生字。能正确读写“傲岸、慎重、厉声、京剧、倘如、侍候、脾气、供应、邻近等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。3、体会作者对动物的思想感情，学习作者详细生动描写动物的写法，养成细致视察的习惯。4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言
2、。教学重、难点体会作者对动物的思想感情，学习作者详细生动描写动物的写法。课前打算1、打算白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场VCD。2、收集有关“鹅的故事和古诗。第一课导入揭题1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今日给你们带来了一个动物挚友，细致看看它是谁你喜爱它吗2、你熟识鹅吗看到鹅你会想到些什么a、出示骆宾王的?鹅?，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。b王羲之写“鹅的故事。过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢你们想知道吗初读感知1、出示导读：a自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。b你喜爱大师丰子恺笔下的鹅
3、吗为什么请在相关文字旁写上喜爱鹅的缘由。c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“。2、学生自由读文，完成“导读要求。3、检查生字词。(留意多音字和简单读错的字)4、沟通。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)a、学生沟通自己喜爱的局部。b小结：同学们谈得真好，读出了自己的宠爱之情，把作者笔下的这只白鹅栩栩如生地呈现在我们面前。c、全班齐读课文一遍。5、质疑。a、学生提出问题，老师梳理、板书。b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：其次自然段在全文中的作用白鹅有哪些特点作者怎样详细描写这些特点？细读解疑1、自由读文，思索：其次自然段在全文中的作用2、四人小组探讨。3、全班沟通。(可采纳以下三
4、步，帮助学生理解过渡句的作用。)a出示其次自然段，探讨：鹅的傲岸表现在哪里b理解“更的用法。(承上启下，突出“下o)c、读写结合训练。题目?我的爸爸?内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关切我、照看我。b在学习上，爸爸对我的要求非常严格。要求：请依据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下作用的过渡段。4、小结。a、承上启下。b点明鹅的特点。c、告知我们白鹅的傲岸表现在“姿态；叫声、步态、吃相四个方面。总结咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、探讨，解决了自己提出的问题。我们不仅简洁了解了丰子恺笔下具有傲岸特点的白鹅，而且学习了“承上启下的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清
5、楚，在今后的作文中希望同学们能加以应用。教学设计方案 篇21、相识“莲、哭等13个生字。会写“他、她等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。1、识字、写字。2、有感情地朗读课文，感悟夏夜的美。体会夏夜的美。多媒体课件。二课时。第一课时教学要点初读课文，识字写字。教学过程一、导入新课二、初读课文三、识记生字四、书写生字五、小结其次课时教学要点有感情地朗读课文，感受夏夜的美。教学过程一、复习导入1、导语引入。2、学生朗读全文。二、读文感知1、学习课文13自然段： 出示小蚂蚁的图片：引导学生了解小蚂蚁焦急的心情。 指导朗读第3自然段。2、学习课文47自然段： 出示插图1：引导
6、学生觉察谁帮助了小蚂蚁。 自由读47自然段：引导学生感悟知道的内容。 指导朗读。 分角色朗读睡莲与小蚂蚁的对话。三、合作感悟小组合作学习812自然段：1、出示合作学习提示。2、小组合作学习，老师巡察。3、小组汇报：老师适时引导，了解蜻蜓、萤火虫是怎样帮助小蚂蚁的。四、朗读扩展朗读1316自然段，扩展说话，朗读感悟：1、出示插图2：老师范读，学生想象在回家的路上蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁的谈话。2、自由表达。3、学生创立性朗读，老师相机指导。4、扩展说话：星星看到这一切，在说什么5、齐读最终一个自然段。五、总结全文六、布置作业教学设计方案 篇3、相识陶、懦等个生字。会写陶、谦等个字。能正确读写傲慢、傲
7、慢等个词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。、陶罐和铁罐的图片或实物。、生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时一、形象揭题，点明学法、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。二、初读课文，读准读通、学生听课文的录音磁带。、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假设遇到有困难的地方，停下来多读几遍。、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读
8、至自然段，一人读至自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。、同座协作，向全班展示朗读。三、精读课文，读出感情、小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解挖苦；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解
9、表示神态和动作的词语。、小组再次合作，分角色朗读全文。、全班沟通，展示朗读。评出最正确合作小组。四、沟通感受，明白道理、老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？、鼓励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。、拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。五、复习生字词、用生字卡片开火车读读本课的生字。、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。其次课时一、复习稳固、分角色朗读课文。、开火车认读生字词。、沟通记字方法。
10、本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。二、指导写字、认读要写的生字。、归类相识字形特点，视察字的间架结构： 视察个左右结构的字，看清左右局部所占位置。 视察个上下结构的字，看清上下局部所占位置。 集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，陶、谦。、老师播放音乐，学生做好写字打算。、学生自己练习写字，老师巡察指导。、即时展示学生作业，师生评议。三、语言实践、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。、找几位同伴合作把这个故事演一演。四、听写词语、抄写、记忆词语表中的词语。、听写。订正。教学设计方案 篇4教学目标 ：1 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的
11、感情。2 找出文中的干脆赞美邓稼先的语句，探究在记叙根底上争论、抒情的特点。3 学习邓稼先酷爱祖国、静默奉献的优秀品质。教学重点：探究文章在记叙根底上争论、抒情的特点。课前打算：1 阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。2 布置学生广泛搜集邓稼先的故事。第一教时一导入二十世纪，中华民族经验着宏大而深刻的变迁。宏大的时代造就宏大的政治家、思想家、军事家、科学家他们对国家民族的奉献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是宏大的。两弹元勋邓稼先就是这样一位高尚的，宏大的人物。今日。就让我们一起来学习回忆性散文?邓稼先?。检查生字、生词预习效果。二
12、整体感悟1 速读课文，说出文章表达了作者什么样的思想感情。2 小组合作探讨，全班探讨沟通。3 老师评议学生发言，归纳探讨看法：作者热忱赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。三品尝探讨1 从文中找出干脆赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。a. 阅读课文，找语句，圈出词语。在此根底上全班探讨沟通找出的语句。b. 老师集中探讨结果：第一局部最终一小节，其次局部最终两小节，第三局部第九、第十小节，第四局部最终一小节，第五局部引用的五四时代的歌，第六局部。2 以第三局部为范例，探究在记叙根底上争论、抒情的好处：a. 以上语句或语段，大多运用争论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力
13、，在表达作者的至情方面具有重要作用。现在，我们通过第三局部的探究来相识这一点。找出第三局部第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一局部的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。b .四人合作小组探讨23分钟，然后组织全班探讨沟通。c. 老师在学生探讨过程中评议、确定：中国传统文化孕育的概括并赞美邓稼先忠厚平实、真诚坦白、朴实。奉献精神，志向党员概括并赞美邓稼先最不要引人注目，没有私心。品行使人们肯定信任他：劝服两派接着工作，制成氢弹；劝服工宣队、军宣队队员。d. 作者在表达邓稼先的气质品行时，为什么要提到奥本海默？全班探讨，老师归纳：运用比照手法，既可衬托突出邓稼先中国人的气质品行，强调他跟奥本海默气质品质不同；又能确定他们为国家功臣，同属宏大的科学家。e. 小结：作者在表达的根底上争论抒情，使争论抒情的语句内涵丰富、情感真挚；比照衬托手法的运用，使表达内容更加详细充溢，让读者更显明地感受邓稼先中国人的气质品行。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用，又饱含赞美深情，富有感染力。3 学生自主选择其他局部，探究在记叙根底上争论、抒
