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1、情境激发指向强化笔者曾在心理学理论指导下，寻求了一条针对学生个性下任务到人头，从多个角度训练学生作文上路的途径，经过几年的实践证明：这条途径可以培养思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平。一、“个性”理论从心理学角度讲，个性是指个人心理特点的总和，大致可分为兴趣、能力、气质与性格等几方面。由于每个学生先天生理条件的不同、后天家庭、社会的影响及要求的不同、个人的生活经历及主观努力程度的不同，因而形成个性的差异。表现在作文方面，一般可以划分三个不同的档次：A档，占学生总数约百分之十五左右。他们智力因素好，逻辑、形象思维能力较强，对作文常常是煞费苦心，全力以赴，在追求新奇中等待表扬，以享受成功的欢乐；
2、B档，约占学生总数的百分之六十五。他们或智力发展上有一定缺陷，或非智力因素没能很好调动，对作文有使命感，往往挖空心思，搜肠刮肚，希求表扬但却又担心贬斥，时而热情，时而冷漠，可上可下；C档，浮动在百分之二十上下。他们既不能发展自己的能力，也不能表现自己的能力，是作文的奴隶。要么无忧无愁无烦恼，干脆不交，要么能拖就拖，拖不了则马马虎虎，凑合了事。毋庸诲言，学生的个性多姿多彩，表现在对作文态度上也千差万别。但是一点是共通的，无论哪一类学生都渴望成功，希图得到老师同学的关怀、鼓励、理解和尊重。二、“任务”情境心理学研究表明：学生的共性不乏争强好胜，学生的个性则存在不同，作文能力亦存在质与量的差异。针对
3、这些差异，创设不同的任务情境，对调整好作文教学大有裨益。这情境既建立在学生不同个性的基础上，又适应学生的共性特点。或“愤”或“悱”，令人思维活跃心旌摇动；或热烈奔放，令人主动参与，处于竞技状态；或紧张激动，令人情动辞发，一吐为快；或整理思想，描绘实践，令其点燃兴趣的火花因材施教，有意识地把任务落实到人头，通过情境撩拨起写作兴趣，通过指向性任务的下达，激发并强化学生的作文动机，使之不能回避，不能敷衍，只能老老实实认认真真地绞尽脑汁，独立地去解决力所能及的问题，在完成任务的过程中体会成功的乐趣、不足的启示及写作的艰辛。任务情境，因人而异，实施模式如下图：（附图图）三、多角度实施A多向表述之一：“图
4、引”式教师出示画图弯月提示：“这是弯弯的月。文人看它像小船，武士看它像张弓，农民看它像把镰，你看它像什么？并想象其周围景物或事物表述出来。”有的同学说：“它像被偷咬了一口的饼干。记得那是一个雨天”结果是讲了一个故事；还有的同学说：“它像个摇篮，摇篮边一个年轻的母亲一边哼着摇篮曲，一边轻轻晃动摇篮，那乌黑的瀑布般的秀发披在肩上，脸上荡漾着幸福的笑意，摇篮中的孩子，红扑扑的脸蛋之二：“接续”式老师一进教室，就缓缓地说：“昨天临走的时候，今天说，‘我来了’剩下的话由大家想，大家说。”于是有的同学说：“我来了，我就是今天，我是一个老人，可我腿脚很利落，跑得可快哪，在你洗脸、睡觉
5、、玩耍的时候，你根本不会注意我已跑出好远好远。”还有的说：“我就是今天，我就是时间，我对每个人都是公平的，如果珍惜我，会让你有所收获，反之，将使你白了少年头，空悲切。”之三：“归纳”式老师有意识地讲述一个笑话，一则寓言或一件事情，要求学生提炼观点。如：“据说，德国音乐家瓦格纳的莱茵河黄金三部曲开场调以及英国诗人考洛芮基的忽必烈汉、我国诗人刘克庄的沁园春等作品都是梦中诞生的，于是我便企盼梦中得一电视剧本，反映我们学校的生活，遗憾的是几年过去了，我始没有做过那理想的美梦”学生们听完，大笑，笑过之后有的说：“日有所思，夜有所梦，所谓的梦中得曲得诗不过是长期思索的结果。”还有的说：“不靠实践，不去努力
6、，单凭空想，永远不会成功”B定向挖潜之一：“模仿”式板书“快餐面”风格的诗要求学生立即在模仿的起点上进行创造。如“我从田野归来，带着泥土的芳香，悠悠的扁担挑着对大地的深情。”学生略加思索，争着表述：他从工厂回来带着机油的芬芳，充满倦意的脸上刻着对未来的向往之二：“说明”式不少中学生常常犯错误，批评方法之一就是限令其写书面材料。字数，标准因人而异。有一名男生因上课看课外书而被罚，他采用总分总的结构方式，分小标题陈述：课上被罚→课下受训→课余深思→对月慨叹。两千多字洋洋洒洒。详批细改并表扬。那以后他竟写起小说来，情切切意浓浓如痴如狂。C、选向思维C类学生缺乏天资，丧失
7、自信，成了作文中的“第三世界”。他们有学好的愿望，但终因力不从心而自暴自弃。要改变他们心理定势，必须放慢速度，降低坡度，开放搞活，写成就行。要重在鼓励，唤醒他们的潜在意识。方法是看准对象下达任务。提示“秋天来了，可以写写景致；去水库游玩了，写写感受；犯了错误做做心理剖白”令人难以想象的是那猫咪般的女生竟然写出一首小诗“秋风扫叶，黄花堆积，窗外秋雨，点点滴滴。”那大错不犯、小错不断的男生翻了不少材料，写出一份检讨：“火柴皮日趋得到宠爱，大摇大摆地走进我们班级，外班同学也时常来进行娱乐。在这黑色漩涡的冲击下，我也头昏脑热”笔者看了大为惊诧，于是大张旗鼓，朗读张贴，同学们刮目相看。这个差生产生了无可
8、比拟的自毫感，这种感觉又变成了强烈的刺激物，激励他好好写作，两年的努力，他竟获区作文竞赛二等奖，辽宁校园文学大赛优秀奖。四、效果验证“多向表述”在于创设情境，临场诱发，培养发散性思维能力，适于尖子学生拔高：“定向挖潜”在于解放空间，让学生自己启发自己，提高分析和表述能力，适于中等生自我表现；“选向思维”，在于发出信息，引起无意识注意，从而培养参与和创造意识，给差生以机会。以上三方面各自独立又相互联系，成为一个整体。通过信息输出、贮入和反馈，使学生精神振奋，兴趣盎然，思维活跃，不断向高档次发展自己，从而引导学生“登堂入室”。经过长期不懈地坚持这种阶梯式训练，学生的语文能力逐步增强。历年来考试成绩在市、区中总是名列全茅。作文收获更大一些，不仅在学校、区里的作文竞赛中取得优异成绩，就是在全国各级各类的作文比赛中都有喜人的成果。学生们经过努力，获得初步成功，再努力，如此形成良性循环。兼及说明，老师的训练实践，是艰苦而又有意义的劳动。第 页
