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1、初中英语“两环五步”教学法与课堂实践福建省周宁县狮城中学 周荣耀摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出初中英语“两环五步”教学法原则，针对性、鼓励性，语言情景真实性，任务型教学，并把课外作业项目化；及课堂实践中要关注形成性评价的问题.最后指出应注意的问题。.核心词：“两环五步”； 任务型；实践与形成性评价。前言任何时期没有一种传承，没有一种发展，没有一种创新，就无法超越。新课程正在快进地走进中小学的校园，走进我们每一位教师的生活当中。每一位教师将面临空前挑战。如果我们百万教师都能认真地将国家的意志、专家的思想转变为教学行为，中国的孩子将拥有一种自主独立、健康幸福的明天。作为一名教
2、师，努力摸索新的教学路子是义不容辞的。我通过近年的教学实践，总结了“张思中英语教学法”的成功经验，融合了多种教学法的合理成分，并进行综合折中的辨证统一，摸索出一套具有山区英语教学研究价值的措施初中英语“两环五步”教学法。开始实验，被市教育学会认定为教育科研课题。周宁县狮城中学成为全国十五规划初中英语课堂教学模式与课堂原则实行研究的课题实验挂牌学校。在县教研室的指引下，正式启动了初中英语课堂教学模式与课堂原则实行研究的课题研究与实践。一、指引思想据教育部19961997年对国内1993年义务教育课程方案的实行状况的调查显示，国内中学英语的教学措施的特点为：教师解说多于学生操练；英语教学中，使用英
3、语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对多种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。因此，大部分教师的课堂英语教学措施基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言自身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在国内再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的重要形式，更不用说农村英语课堂教学措施会如何。受以上教学措施的影响，国内农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践局限性，这是导致学生学了六年，却不能运用的重要因素。针对这一现状，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，笔者从8月开始旨在于摸索初中英语课堂教学的改革，现已初步形成初中英语“两环五步”教学法
4、，并在我县有一定规模。结合课程原则，在教学方略方面大胆创新与实践，以追求课堂教学的高效率和学生学业的高成就为核心，在生机勃勃、情智交融、全体参与的课堂教学活动中全面迎接新世纪的挑战。系列研究尽量全景式地扫描当今中小学课堂教学的流行方略，以实现新课堂原则所提出的目的，即激发和培养学生英语的爱好，协助学生树立自信心，形成有效的学习方略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，理解文化差别，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基本。二、初中英语“两环五步”教学法的原则。1.“两环五步”教学法的“两环”即“音标
5、单词关”和“领悟语法关”。音标单词关：在课堂实践中我们发现，每节课前几分钟，教师反复领读单词，机械操练，学生厌学情绪有所上涨。“填鸭式”教学开始。仁爱版没有编排音标教学规定。课题小组研究觉得要先进行音标单词教学。重新剪辑编写七年级英语音标.单词.口语册子,印发给学生。重要集中单词表中贴近学生生活的常用词，避免学习内容陈旧，缺少与社会、科技和学生生活的联系的单词，教师应当在教材教学的基本上随时把鲜活的英语输入教学，让学生可以感受英语，可以使用英语体现自己的思想。例如当今流行的email（电子邮件）,clone（克隆）,netizen（网民）等，从各版教材中剪取会面、打电话、爱好、食物、购物和课堂
6、用语等话题素材。规定采用情景交际教学等措施，如用简笔画、实物、挂图、绘画学单词及肢体语言等等。这个环节用1个月时间，规定学生基本可以认读音标，掌握200个单词音、形、义。这为学生读课文奠定了基本，仅仅如此，学生还是无法预习，语法阻碍了理解基本句子，影响了教学活动的开展，领悟语法又显得重要。领悟语法关：由于缺少英语氛围，中国学生学习英语要有一定的语法知识。我们采用了be动词与形容词、介词与名词复数、一般目前时和目迈进行时的语法专项学习，节节相扣，为了尽量避免枯燥地解释，从课内外教材剪取相应的对话材料和短文。教学活动中采用了归纳推理，同步培养学生分析与解决问题的能力，进一步加强了语感。2.“五步”
7、即“指定学习任务”，“指引学习活动”，“组织操练活动”，“组织小组竞赛”和“组织发展性作业”。它是课堂组织形式，是课堂教学过程。什么是教学过程？教学论觉得：教学过程既是一种特殊的结识过程，又是一种增进学生全面发展的过程，它是结识与发展相统一的活动过程。新课程原则下教学过程可作这样的表述：教学过程是师生双方在教学目的指引下，以教材为中介，教师组织和引导学生积极掌握知识、发展能力、形成良好个性心理品质的结识与发展相统一的活动过程。其实教学过程还可以这样表述：从构造来看，它是一种以教师、学生、教材、教学目的和教学措施为基本要素的多维构造；从功能来看，它是一种教师引导学生掌握知识、发展能力、形成良好心
8、理品质的结识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一种有目的、有筹划的师生互相作用的双边活动过程。 老式的教师角色在人们的心中早已根深蒂固，即“师者，因此传道、授业，解惑者也”，教师就是唯一的知识源泉和载体，教师就是单纯的知识传授者。在新的课程理念指引下的基本教育课程改革，对教师在教学过程中充当的角色有了一种新的诠释和定位：教师是学生学习活动的组织者、合伙者、引导者、和参与者，是学生学习情境的发明者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此决定学习活动类型的核心因素是教师，只有教师贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学原则，合适发挥集体学习功能，并且采用发展性教学构造和教材自习化，才有也许获
9、得最优的学习活动类型，我们吸取任务型教学模式的许多操作方式，采用如下教学组织形式：教师主导教学 学生主体学习第一步：指定学习任务 明确任务发现问题第二步：指引学习活动 研究解决问题第三步：组织操练活动 智力形成过程第四步：组织小组竞赛 激发学习爱好第五步：组织发展性作业 智慧和能力的发展 在间予以评价 在间予以承认任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学措施，教育部制定的国家英语课程原则（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基本的语言学习。为配合好新教材的使用。我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，
10、从七年级开始，但愿赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。第一步：指定学习任务，明确任务发现问题纽南（David Nunan）对“任务”的定义进行了归纳（1989）：（1）任务是指自己或她人从事一种有偿式或免费的工作，如填表、借书等。换句话说，任务就是人们在平常生活、工作、玩耍中所做的多种各样的事。此类任务不含学术成分，也无语言意义。（2）任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并通过思维加工，最后输出语言的一种活动。（3）任务是指练习和理解语言的一种行动或活动，如听录音、画图等。（4）任务是指一系列增进语言学习筹划，它具有特定的目的，恰当的内容，规定的程序和一系列成果等基本特点。Nuna
11、n觉得，交际任务是指引学性在学习目的语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动。它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。Pre-task（呈现和学习完毕任务所需的语言知识，简介任务的规定和实行任务的环节） ，设计任务型学习活动应考虑的原则：活动要有针对性，所设计的活动应吸取全体学生参与，而不仅是让能力和水平好的学生参与。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完毕一定的任务。我们某些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生当作是有生活经历、知识和见解的人（a whole person）因此设计的活动就不大也许故意
12、、有目的地运用学生自身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。活动应具有鼓励性，我们所设计的活动的成果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有任务的成果”。这样才干保证任务型学习活动真正起到鼓励学生的作用，并通过完毕特定的任务来获得积累相应的学习经验。活动的组织、操作应把握学生的心理因素，无论教师和学生，在缺少安全感的状况下都很难积极地投入到教学中。活动的安全感应体目前两个方面：其一，活动的形式和规定应使学生有安全感，如因考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做她们没有把握的活动。其二、活动所波及的内容使学生有安全感。例如活动既要贴近学生的经历和生活（personal expe
13、rience and involement）以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题，生理缺陷等。每一种阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基本上，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。阶梯型任务链（The task-dependency and the task chain principle）所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高档任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推动。同步教师应当善于总结，能精确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学
14、生不同的角色位置。第二步：指引学习活动，研究解决问题在学习活动中，学生发现问题，教师根据实际或预设状况，不断设计了微型任务（While-task），构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完毕各项任务，任务型教学活动的“重头戏”是交互活动，即在对子、小组和全班活动的形式下，学生与学生以及教师与学生之间为了完毕任务而协作交流，在交流中双方会运用多种方略，调动一切语言的和非语言的知识和技能去谋求沟通，努力用语言做事。每当一方遇到困难(大多为缺少恰当的目的语体现形式)时，另一方必然会予以提示、解释、询问、列举或释义等协作，这些协作式教学活动把师生双方的注意力引向她们最需要的学习内容之上，一旦沟通成功(解
15、决问题)，就能牢记并形成纯熟技巧。笔者现以JEFC Book IB Lesson102为例阐明以上教学环节。Play a guessing game用问题What does he/she do?引入任务，让学生猜想多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习爱好，并训练学生的散发性思维能力。Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写有关表格。Have a competition学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“A doctor looks after sick people”然后做迅速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述多种职业的具体职责：Ask and answer about tools用多媒体课件展示多种工具，学生开展小组问答，把职业和工具进行配对；Make a short dialogue创设捐资助学情景，让学生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款？”工作人员会问什么？等问题；然后分小组编一组询问个人信息（例如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话；Make an interview学生四人一组，拟定采访对角和采访内容，然后在全班表演对话。Discussion学生分小组讨论：“What do you wa
