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1、2023教学方案教学安排汇编7篇 时间消逝得如此之快，新的机遇和挑战向我们走来，马上行动起来写一份教学安排吧。好的教学安排都具备一些什么特点呢？下面是办公室王秘书为大家整理的教学安排8篇，欢送阅读，希望大家能够喜爱。 教学安排 篇1一、教材简析：教材支配了意境美丽的情境图，把学习内容有效地整合在一起，整合起来的意境图，有利于学习拼音，有利于培育视察实力，有利于开展儿童的语言，有利于增加学习的爱好。要求拼读的音节，大多呈现的是拼读过程，而这节题材主要以拼读结果的形式呈现。教学汉语拼音局部，首要任务是学拼音，其次是认字，再次是读儿歌。在拼读教材中还支配相识了70个汉字，只要求相识，即能正确、结合语
2、言环境大致了解意思，不要求书写，也没有相识偏旁的任务。二、教学目标：1、学习声母23个、韵母24个以及16个整体认读音节。2、学习拼音的同时学习认读生字70个。3、入学教化 ，指导学生相识校内，了解学校常规，熟识校内周边环境。三、教学重、难点：重点：汉语拼音局部，读准音，认清形，正确书写。难点：能正确分清四个声调，分清声母、韵母、整体认读音节。四、措施与方法：汉语拼音是学习语文的重要工具，也是学好其它学科的根底，学生不仅上小学，上中学乃至上高校都要用到汉语拼音。它是精确读出一个字词的关键，是一种抽象的发音符号。但是对于以详细形象思维占主导地位的小学生来说无疑是单调、枯燥的。因此，在汉语拼音教学
3、中必需遵循儿童相识事物的规律，多采纳活泼、多样、生动好玩的教学方式来吸引学生的留意力并且调动学生的眼、耳、口、脑、手，让学生们感觉到抽象的拼音符号变得详细起来。比方可以依据字母的音、形特点，实行编小故事、口诀、做嬉戏的方法来促进他们的识记实力。又比方可以利用卡片，图片、插图和运用形象的语言进行教学。这样不仅可以引发学生的爱好,加深学生的记忆，从而有效地驾驭学问之外。同时也可以培育学生的区分实力，不易混杂新知，提高分辨记忆。详细如下：1、汉语拼音的教学，从实际动身，采纳直观教学，如：图片、卡片!2、采纳多媒体教学协助手段，激发学生的爱好，扎扎实实地把拼音根底打牢!3、重视读写训练，有效地提高学生
4、写拼音字母的实力!4、依据学生特点，诱发启导，培育学生良好的学习习惯！五、课时支配：略教学安排 篇2教学目标：1.在与文本对话、评点的根底上，体悟文章的立意，并比拟与前两篇文章立意上的区分；2. 了解文章虚实结合的写法，找出自己认为内涵深刻的句子进行解读。教学重点、难点：立意上的反弹琵琶；2.虚实结合的写法。预习字词：迁徙x 袭x击 按捺n不住憔悴qio cu 颠簸b惶hung惑 温馨xn教学过程：一、 导入随着社会的开展，人们表达的手段也在开展改变，过去，传媒是特别单调的，现在，人们不仅有文字印刷，还有围绕图像、声音创立出的播送、摄影、电影、电视、互联网，而且，这些传媒手段又不断融合、交叉，
5、形成新的综合的表达手段和表达样式，如播送剧、电视散文、电视电影等等。摄影散文也是其中的一种。摄影散文是一种新兴的文体，顾名思义，它是由摄影和文字构成的。?前方?是一篇“摄影散文。摄影画面展示的是一辆破旧简陋的汽车，车中是几位神态各异的旅客，其中给人印象最深的是一位男子，他手托下巴，望向窗外，眼中流露出处于艰难旅程中的人的惶惑与茫然。二、课上学生展示自己通过网络等手段查阅到的有关作者状况的介绍。老师补充作者简介：曹文轩，1954年1月，曹文轩生于江苏盐盐城农村，并在农村生活了20年。1974年入北京高校中文系读书，毕业留校任教。后来参加中国作家协会，现在是北京高校教授、现当代文学博士生导师。他的
6、主要作品是：?愁闷的田园?、?暮色覆盖下的祠堂?、?红葫芦?、?蔷薇谷?、?少年?、?埋在雪下的小屋?、?追随永恒?、?三角地?、?山羊不吃天堂草?长篇小说、?红瓦?长篇小说；还有一些学术性的著作，像?中国八十年头文学现象探讨?、?思维论?、?曹文轩儿童文学论文集?等。二、文本研读A. 理清文章思路找出文中说明作者立意的一句话，作者又是如何围绕它绽开表达的？明确：“人有克制不住的离家的愿望。(特点反弹琵琶)其次节第三节：人类祖先在没有“家的意识和家的形式之前就在无休止地迁徙。第四节：写人类有了家后远行的欲望没有寂灭。第五节：交代人类离家远行的缘由之一：外面世界的诱惑。第六节：交代人类离家远行的
7、缘由之二：出自无奈“家容不得他或“他容不得家。第七节：交代人类离家远行的缘由之三：志向的诱惑，点出了“前方，前方在这儿更多的不是空间上的概念，而是志向的呼唤。第八节：回到摄影作品上来。由“前方到“路到“汽车，完成了从联想到摄影作品的思维过程。哪几节起先，作者转入对人生的思索？明确：9-11节。第九节由“路着手，着眼于“路与“家和“前方的关系，日常的生活场景转入对人生命运与内心世界的思索。第十节：论述人生实质上是一场苦旅。第十一节：论述人处于走向前方与惦念家乡的冲突中。“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见
8、的家、家园和家乡。离乡与思乡好似是个永恒的冲突，谈谈你的看法。文章第一节和最终一节的关系如何？明确：第一节由摄影作品入手，揣测画面上人物的目的，说明“归家和“远行都是“在路上，都与离家有关。结尾再次揣测摄影作品“前方中人们的命运，扣住文章的写作缘由。首尾照应，从浅层次的生活经验入手，上升到深层次的人生哲理的发问。B.词语的语境含义随着作者从摄影作品、日常生活场景到对人生哲理的思索的反复转换，文中的关键词语时常具有特别含义。这些词语有“路“家“旅途“前方等。第九段中“路连着家与远方人们借着路，向前方流浪“是命运把人抛在了路上“即便是很多人终身未出家门或未远出家门，但在他们内心深处，他们仍旧有无家
9、可归的感觉，他们也在漫无终点的路上“眼前与心中，只剩下一条通往前方的路这些句子中的“路“家“前方等有的是本义，有的是详细语境中的特别含义。简言之，凡与“命运、“内心有关的词都具有语境义。“无家可归的“家指心灵家园，“漫无终点的路上与“通往前方的路中的“路指人生之路，“前方指未经验的人生。第10段中的“旅途也是如此。板书：家乡 精神家园脚下的路人生的路离家前方苦旅精神家园小结：文章虚实结合，从现实中的家、路动身，扣住心灵远游、找寻精神家园来写，说明人在找寻精神家园时的漂泊感和对志向的追求。教学安排 篇3教学目标：1、在学习?采山?一课，通过倾听、参加、体验，使学生感受小挚友在濛濛小雨中光着小脚丫
10、去采山时的敏捷身影和开心心情，丰富学生的情感体验。2、学习用欢愉快泼的心情、朝气而有弹性的声音演唱歌曲?采山?。通过音乐参加和实践，使学生潜移默化的接受歌曲中多变的节奏。3、通过完整倾听音乐作品，使学生完成对唱曲的学习(体验)。小组合作，集体参加，丰富的表现，增加学生对音乐的爱好与爱好。教学重难点：1、通过地面图谱的嬉戏，使学生亲身感受歌曲中的节奏，即驾驭学问有增加了乐趣;2、系统的学习和理解歌词并较好地表现歌曲心情。教学打算：录音机、电子琴、响板、地面图谱教学过程：一、组织教学：听音乐?采山?进教室，让孩子初步感知音乐旋律。二、表演?采山?：新课导入：谈话(有关山里的学问包括民族风情、山里的
11、物产、山里的景色等等都会激发起孩子的爱好)小挚友们好，很兴奋跟大家一起走进今日的音乐课堂。首先，老师带小挚友到漂亮的大山里看一看，走一走，然后告知请你告知老师你都听到、看到了什么。(使学生对唱曲有初步的相识，同时呈现“采山小姑娘演唱、“山里的物产、“山里的景色等)我们今日就学习这首新歌?采山?。1、歌曲学唱。(用跟唱法教学)2、找出自己演唱觉得困难的地方，师生共同解决。3、设计表演动作，边演唱边表演。4、分组选小小表演家来台上表演，其他小挚友演唱。5、跟着老师拍击歌曲的节奏。出示歌谱中提炼出的节奏。6、跟着歌曲拍一拍，找出在歌曲中出现的地方。三、编创与活动：“孩子们快看，老师这里有许很多多的小
12、蘑菇，我们一起来克服困难，把他们采摘回去，好吗1、让学生将蘑菇上的节奏拍一拍。2、分小组组合节奏，按着课本右上方的例子每人组合四拍，然后将一组几个人组合的节奏连起来读拍，形成一条节奏长龙，一个人接着一个人，读一读，拍一拍自己组合的节奏。3、每人选择一种打击乐器，分组用打击乐器一人接着一人来表现本组所编的节奏。四、小结其次课时教学过程：谈话导入小挚友们到过农村么谁能跟大伙说说农村是个什么样子大家都说的很好!农村的风光真的是又美又好玩，今日老师这里也有一幅与农村有关的画，请大家欣赏。出示图画，欣赏乐曲同学们，今日我们欣赏的是钢琴独奏曲，这是一首描写田园风味的钢琴独奏曲，乐曲的名称叫做?牧童短笛?。
13、板书：?牧童短笛?。(一)介绍作者，作品及作品所表现的内容。?牧童短笛?的作者叫贺绿汀，他是我国闻名的音乐家，?牧童短笛?是他的代表著，作于一九三四年。?牧童短笛?原名叫做?牧笛之笛?，后来依据我国传统歌谣：“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹之句改为?牧童短笛?，这首作品曾获欧州闻名作曲家齐而品先生在中国征集具有中国特色的钢琴独奏曲的头奖，后来，齐而品先生在欧洲演奏过此曲，这样这首乐曲便成为著名中外的我国优秀钢琴作品之一。?牧童短笛?是一首短小精致的钢琴小品，它描写的是小牧童后拿短笛在田野里一边放牧，一边吹笛的喜悦景象。全曲旋律美丽，形象显明，具有显明的江南地方特色和田园风味。(出示本曲?牧童短
14、笛?)接着，老师用“嗯唱完全曲，并指出左右手弹奏的凹凸部。(二)“听完全曲，“听后答复以下问题：?牧童短笛?，由几个乐段组成它们的心情怎样(分成三个乐段)。第一乐段速度徐缓，旋律悠扬;其次乐段速度欢快，旋律流畅;第三乐段是第一乐段的完全再现。(三)分段分析，分段讲解，分段欣赏全曲第一乐段。1=G，4/4拍，这一乐段用对位手法写成，左右手各演奏一个声部，使旋律此起彼落，连绵起伏，在我们面前仿佛呈现了这样一个画面：一望无际，绿草成荫的田野里，两个牧童倒骑在牛背上，在田野里尽情对唱。在这一乐段里，老师要启发学生想象，引导学生理解乐曲所表现的内容;乐曲的两个声部此起彼落，正如两个小牧童在牛背上对唱。然后出示图画，(把课本P24的图画用水彩扩写放大)，用图画来帮助学生理解作品。最终再播放录音第一乐段。其次乐段这一乐段由上面的C调转到G调，由4/4拍转到2/4拍，速度明显加快，右手高音部是活泼流畅性的旋律，左手低音部是跳动性的伴奏，构成了一段热情、欢快、舞蹈性的音乐，与前段形成了显明的比照，好似描绘出两个牧童在田野里追逐喜戏。在这一乐段里，老师应尽量少讲，充分启发学生想象，绽开必要的探讨。通过听、讲、想、探讨，让学生自己去感受和理解作品。对于想象丰富、发言大胆的同学要鼓励、表扬，(如：有的学生认为两个牧童不是在田野里相互追逐游戏，而是从牛背上下来，两个
