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1、教师智慧的20个分享读后感教师智慧的20个分享，这是一本记录教育实践、教育科研、教育理念的书籍。在对一线老师“智慧”的解读中汲取新鲜理念，反思自己的教学实践，在与“智者”的对话中力求提升。几乎每一个篇章都涉及到“合作”的理念。其中，最吸引我的是跨学科合作式教学。本书有三个篇章的教学实践运用了该教学方法。诞生记中多学科教师合作开发剧场课，在头脑风暴过程中实现了真正的教学相长；合作命题，一举多得让我领悟到跨学科合作式教学不仅需要不同学科教师间的合作，也需要同学科间教师的探讨与提升，更让我明白跨学科考核的实质内涵；我们是这样吸引老师合作研究的让我明晰教师间应该如何合作才最有效。跨学科合作式教学是指以
2、一个学科为中心，在这个学科中选择一个主题，围绕这个主题，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同主题进行加工和设计的教学方式。跨学科教学强调教学内容的融合性，重视不同学科之间的整合，以充分达到教学目标。萨克森州的教学大纲规定, 在每个学期有效学习的18 周内, 要有2 周跨学科的教学, 约占总课时的10 %。“专业教师从自己的专业和他的分类学出发, 在所有的类型学校和所有的班级或者年级, 在适合的条件下, 在教学中开始实施跨学科教学”。我国越来越重视跨学科人才的培养，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出了“促进多学科交叉和融合”。同样，作为基础教育的小学教育，适当开展跨学
3、科教学，让学生有意识的理解学科间的关联性，有助于开拓学生的发散思维、启发学生的创造力、激发学生主动进行知识融合的欲望。对小学生而言，“学会”固然重要，然而，要适应未来社会的要求，“会学”才是根本。让学生在一个主题中接受不同教师的影响，从多视角思考问题，培养质疑能力、习得合作技能。这种素质就包括综合的知识和能力素质。跨学科合作教学是一个相对复杂的教学模式，一般涉及以下几个方面：跨学科教学需要什么样的团队；教学团队的成员分别承担的职能是什么；如何验收跨学科合作式教学的成果等。一、确定教学目标，求取效果的最大公约数跨学科合作式教学的形式不是目的，如何利用这种形式提高教学质量，达到教学目标才是宗旨。根
4、据跨学科合作式教学的定义，一般我们可以从三个维度去思考具体的教学目标：（一）知识掌握程度。认知能力（如，生字词掌握情况、文本理解程度）；对事物关系中多视角性分析能力（如社会的、技术的、生态的和道德问题及它们之间关系的认识）；知识的综合使用能力（如，能主动多角度分析一个主题）。（二）能力表现方式: 表达能力（如辩论和交换意见）; 系统思维方式的训练; 迁移能力（对一般性问题解决策略的掌握和迁移）。（三）价值观培养: 对社会事务的道德判断；形成责任意识;感情投人能力；等等。二、选择科学的教师合作模式不同学科间的合作、不同教学目标会选择不同的合作模式。替换式教学模式，即课程设置中心教师负责讲授，主讲
5、课题涉及到哪门学科，该学科教师再响应。在整个课程的讲授中，教师们根据不同主题互换角色。任务式模式，即在实际授课过程中，一位教师负责讲授，而另一位教师负责实践环节（如小组讨论）。比较常见的合作模式我们称之为典型合作模式，即教师之间的合作与探讨需要贯穿整个教学活动的始终，即全体涉及教师成员共同对教学内容的设计、呈现、反馈、成绩评定。例如，苏教版二年级下册快乐的节日一文。该课文更加适合替换式教学模式。有语文老师负责讲授，说到“唱歌”时，可引出音乐老师；老师间根据不同主题互换角色，不仅便于学生顺利记忆和背诵课文，也最大程度的激发了学生的学习兴趣和学习热情。三、 树立科学的教学团队合作理念具体事务需理念
6、现行，形成主观能动性。合作中，老师们能够形成科学的合作理念，有利于推动合作的顺利进行。1不离不弃的团队意识合作式教学过程中任何一个细小问题的存在都有可能会影响其他合作老师的教学设计。所以，在设计、审视、反思自己的教学过程时，要立足于团队，积极参与团队成员的研讨。这是教学团队最基本的特征。跨学科合作式教学就是要打破“学科本位”的界限，那么，这些教师要有整体性的意识，将自己的教学看做是整个教学团队教学项目的一部分，其最终的目标是完成整个教学团队的教学任务。2. 各抒己见的民主氛围一个好的教学团队要有主心骨，但要反对专制。我们必须认识到任何决策都要经过民主的研讨；任何一个成员做出决定都是依照自己的意
7、愿进行的，这是教学团队能够和谐持续发展的重要条件。3资源共享的教育理念跨学科合作式教学需要教师们能够有意识的融合相关学科。然而受学科专业化的限制，在设计跨学科教学主题的时候，就要大量参考相关学科资料。这就需要我们要有一个大数据般的共享资源库，让教师能够在资源查找、收集、整理的过程中，找到亮点和关联点。四、建立科学合理的跨学科合作教学的评价体系评价是合作教学成果的验收模式。只有科学合理的评价体系才能体现合作教学方式的有效性。指标是体系的单位。评价方式可以是结果导向型。如单科知识测试、主题知识测试、专项能力测试（朗读能力、口语能力、识字能力等）；可以是过程监测型，如角色扮演（通过话剧等形式展现多样
8、性）、日记（学生从不同角度对自己学习经历的反思）、小组讨论（通过参与讨论、辩论等形式考察学生掌握知识的程度和已有观点）、过程观察（观察学生课上发言情况、课下与同学交流互动情况等）。可见跨学科合作式教学，不是简单的学科拼接，而是一个准备、探讨、反思、提升的系统过程。我们需要相同学科的老师围绕主题先集体备课、研讨就本学科在一个主题上的教学设计达成一致不同学科间老师再集体研讨，探讨各学科在教学实践中的实际环节（如时间的分配、知识点的衔接、考核方式等）上课评课、分析、整合资源。不难发现，在跨学科合作式教学过程中，能使教师从多维度合作研究、解决教学中存在的问题，共同设计教学方法、讲授教学内容。在各学科之间的理念、方法、知识相互渗透中，教师和学生都实现了能力的飞越。
