儿童注意的发展

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1、儿童注意、记忆的发展关键词：注意、注意发展、定向反应、习惯化、去习惯化、记忆、元记忆、记忆保持综述：学前期儿童的注意有两个基本特征，首先在这个时期注意的水平是显著提高的。4岁半 的孩子比两岁半的孩子维持注意的时间要长，而注意分散的时间要短。第二，尽管4岁半的 孩子比更小一点的孩子注意力要集中一些，但是集中注意的时间还不到一半。集中注意是一 项需要很多努力的工作，过了学前期到学龄期这种注意就逐渐显现了。记忆是人脑对过去经验反映的过程。记忆在心理活动中的价值是举足轻重的，记忆是连 接感觉、直觉和思维的桥梁，是人进行高级心理活动的材料准备工场。什么是注意？注意是对心理资源的集中。心理学家把这些注意的

2、分配方式分成一下三类：持续性注意：是指准备对环境中随机发生的细小变化做出探查和反应的一种状态。持续性 注意也成为警觉(vigilance)选择性注意：关注经验中的相关方面而忽略其他不相关的方面。如在嘈杂的众多声音中对 一个声音加以关注。分配性注意：是指同时集中于一个以上的目标。如边阅读边听音乐等。1儿童注意的发展常说的注意，往往是和视觉联系在一起的，称为视觉注意。在儿童成长的过程中，注意 的发展随着生理的成熟而大踏步前进，不仅体现在注意时间量上的增加，也体现在注意活动 效率上的提高。一、儿童注意发展概述注意不是一项单独孤立的心理过程，它只是心理过程的伴随现象，它的发展是智力整合 发展的保证。注

3、意是系列活动对一定对象的指向和集中，注意的指向性和集中性是心理活动 的质量的保证。研究儿童的注意是何时出现的，其集中性和指向性的特点体会，注意又是如 何随着儿童的年龄增长而发展的；儿童注意的发展有无关键年龄，注意的发展在儿童期是否 停止发展，何时停止。这些问题都需要研究。习惯化和去习惯化与注意紧密相关。习惯化是指某一刺激物反复呈现后，婴儿对该刺激物的反应降低的现象。去习惯化是指在刺激物变换后，婴儿对已经习惯化了的反应的恢复。研究者通过研究习惯化，来确定婴儿能在什么程度上看、听、闻、尝和触摸(Slater,2004)， 来探知婴儿是否能认出先前已经经历过的事物。定向反应和习惯化对婴儿都是有用的。

4、一方面定向使婴儿意识到环境中某些事件的潜在 重要性和危险性。另一方面，经常对不重要的刺激做出反应是很浪费时间的，所以习惯化可 以阻止婴儿浪费太多的能量在不重要的刺激上(Rovee-Collier,1987)。在胎儿听力研究的实验中，可以看到注意的早期发展。Groome和Lecanuet研究表明， 胎儿对声音有定向反射。生物性定向反射是和注意联系在一起的，集中与定向是形成注意的 前提也是注意形成的目标。胎儿在宫内受到多种复杂声音刺激的影响，如母体内的声音、外 界的声音等。心理工作者在对胎儿进行听力研究实验中发现，胎儿对不同分贝的声音会做出 不同的反应。对高强度的声音刺激，甚至可以产生应激状态。1

5、【美】约翰可.桑特洛克：儿童发展，桑标、王荣、邓欣媚等译，上海人民出版社第11版，第210页。新生的儿已有非条件性的定向反射。大声说话能够引起他们能够引起他们停止活动，发 光物能够引起他们视线的片刻停留，这都是生物性的、原始的定向活动，在脑的低级部位。 新生儿睡眠-觉醒规律的养成，标志着神经系统和脑的成熟，而脑的发展又为婴儿保持觉醒、 感受刺激、进行信息加工处理提供了可能，也为儿童注意行为的发生提供了可能。婴儿在36个月时，Cohen利用棋盘格子作为注意对象的实验表明，引起婴儿注意的 主要是刺激的物理特征。又如研究表明，4个月大的婴儿对有声音、活动的刺激物比对没有 声音的、静止的刺激物注视的时

6、间更长(Shaddy&Colombo,2004)。注意的产生似乎是受定 向活动的先天机制控制，而且不随婴儿的生长而变化，但是，导致注意保持的刺激特性随着 婴儿的生长而变化，并在这一的保持中出现习惯化现象。612个月的孩子，注意的范围扩 大，能力增强，其注意选择性受到经营支配。在婴儿学会说话以后，受意识支配的有意注意 出现。2国外的大量试验表明，儿童三个月前后就有明显的注意选择性(即视觉偏爱)1.偏好复 杂的刺激物；2.偏好曲线多于直线；3.偏好不规则的图形多于规则图形；4.偏好轮廓密度大 的图形；5.偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物；6.偏好对称的刺激物；7.从注意局部轮 廓向有组织注意全面

7、轮廓发展；8.从注意形体外围向注意形体内部发展。3而在听的注意力上，年龄较大的儿童在有必要的时候可以同时注意两个声音，幼小儿童 比年长儿童较多地被两个声音所妨碍。麦考贝和康纳德式样发现，年长的儿童能比较准确地 集中注意，抵抗干扰的能力随年龄增长而增长。稍大儿童的注意模式与婴儿的注意模式不一样，学龄前儿童对刺激的注意力是随着活动 的不断进行而增加的，儿童集中于复杂游戏的能力支持着持续注意，到了学龄儿童，有意注 意能力大幅度提高。Bruner通过对眼动的研究发现，4岁儿童还处于需要大量提醒才能进行 随意注意的阶段，而到了5岁半的时候，随意注意会有一个飞跃。与有意注意关系重大的额 叶大约在7岁的时候

8、基本发展到相对稳定而且完善的程度。因而在7岁左右，注意开始变得 有效率且稳定。随意注意基本上是社会性行动，是可被训练的。儿童注意的外部表现： 适应性运动。儿童在集中注意的时候，感觉器官指向刺激物。如“侧耳倾听、“屏 息凝视”等。 无关运动的停止。儿童在听老师讲引人入胜的故事时，会一动不动，甚至本来站着 的儿童会一直站着听老师的故事。 呼吸运动的变化。集中注意的时候，呼吸轻微缓慢，一般吸短呼长；高度集中注意 的时候，会“大气不敢出、屏息凝气”。此外，很多孩子在注意集中的时候，面部表情会紧张，如锁眉咬牙、脉搏速度加快、四 肢紧张、双拳紧握等。二、注意发展对儿童发展的意义注意分为有意注意和无意注意。

9、儿童注意的发展是由有意注意发展为无意注意的。有意注意：是自觉的、有预定目的的注意，是由第二信号系统支配的，即能够借助于语 词而实现。无意注意：是不自觉的、没有预定目的的注意，是由第一信号系统支配儿童的有意注意是由成人提出的要求和任务引起的，在无意注意的基础上随着言语的发 展而发展。儿童注意的发展对儿童的成长有着特殊的意义：1 .注意是心理活动的积极维护者，是高质量认知活动的捍卫者。2孟昭兰：婴儿心理学，北京师范大学出版社1997年版，第188页。3张莉：儿童发展心理学，华中师范大学出版社2006年版，第71页。有研究表明，用两种不同的学习态度学习12个无意义音节，学习效果差异极大：抱有 强烈学

10、习愿望而注意学习的儿童与不注意学习目标的儿童相比，前者甚至有比后者高7到 10倍的学习效率。可见，注意程度对学习效果的影响很大。在教学过程中应引导幼儿养成 注意力集中的习惯。2. 注意对儿童心理活动发展有功能性意义。注意使幼儿吸收接纳大量的感知材料，积累了经验。同时，注意与儿童的坚持性、意志 形成也是不可分割的。注意的功能有：选择功能：通过注意对信息进行选择，趋向于有意义的、符合主体需要的和与当前活 动任务相一致的各种刺激，排除和避免其他无意义的干扰刺激，将信息分离，使心理活动的 指向性更加明确。保持功能：注意使反映的对象保持在意识之中，防止信息的消失，直到目的达成。调节和监督功能：足以控制着

11、整个心理活动朝向一定的目标方向进行，维持心理活动 的积极状态。当外界、注意客体、主体自身发生变化的时候，注意会促使心理现象适当分配、 调整，直到任务完成。三、影响儿童注意发展的因素1. 注意力的发展与儿童自身的状态有密切关系，身体因素更为直接地影响他们的注意力， 在身体不适的情况下很难集中注意力。2. 营养过量和缺乏都可能导致儿童身体不健康而阻碍其注意力的发展。如缺碘和缺锌都会 严重影响婴儿大脑的发育，微量元素铅与注意力关系尤其密切，铅中毒的孩子一般都伴 随着注意缺陷，摄入含铅量过度的饮食(不一定达到铅中毒)也会导致多动。拓展阅读注意力缺陷和多动障碍(多动症)患有注意力缺陷和多动障碍(简称AD

12、HD)的儿童在注意方面存在特殊的问题。大约3%-15% 的学龄儿童被诊断为患有多动症；男孩和女孩患病的比例为3： 1，因而数量要超过女孩 (Wicks-Nelson&Israel,1991)。多动症的三个核心特征是： 活动过度：患有多动症的儿童经常是精力旺盛、烦躁不安，不能保持安静，特别是在 学校这样需要限制自己活动的地方，表现更加突出。 分心：患有多动症的儿童不断变换注意对象。他们在课堂注意力不集中，看起来好像 无法把注意力集中在学校里的各项学习任务上。 冲动：患有多动症的儿童做事不经过考虑，如在别人说话的电话和就任意打断。不是所有患多动症的儿童都会表现出这些症状，而且症状的程度也不一定都相

13、同，一些 症状常会随着环境的变化而发生变化。许多患有多动症的儿童都具有攻击性行为，因而不被同伴所接纳 (Barkley,1990;McGee,Williams,Feehan,1992).尽管患有多动症的少年儿童智力水平正常， 但是他们在阅读、拼写、算术的成就测验中得分要低于平均水平 (Pennington,Groisser,&Welsh,1993)。到了青春期和成年早期仍有一半以上存在活动过度、 注意力不集中、冲动等行为问题(Fischer et al.,1993;Papport,1995)。治疗儿童多动症的最好办法包含以下几个方面：药物治疗，如利他林;教育手段；父母 培训。综合的治疗可以帮助

14、患有多动症的儿童注意力更加集中，学业成绩明显提高(Carlson et al.,1992)。4相关链接以下几本书总结了注意缺陷多动障碍的症状、诊断、发病原因以及防止办法：【法】勒桑德尔、高诺法尔、杜赞【著】，多动症：你应该知道的140个问题；李利4【美】罗伯特V.卡尔(Robert V.Kail)著，儿童与儿童发展(第2版)；周少贤、窦东徽、郑正文译， 教育科学出版社，第186页。红译，上海社会科学院出版社2009年版。新加坡TBI出版公司编，儿童多动症一一儿童心理健康手册，北京东方启达翻译中心 译，中国水利水电出版社，2004年版。A.E.Jongsma等【著】，儿童心理治疗指导计划（第三版

15、），中国轻工业出版社，2005 年版。W.L.Hewark【著】，特殊需要儿童教育导论（第八版），中国轻工业出版社，2007年 版。5四、儿童注意品质的特征（一）注意的集中性和持久性随着年龄的增长，儿童注意的集中程度和持久程度在增加，能将注意集中在与任务相关 的刺激中来。（二）注意的稳定性注意的稳定性是指对同一对象或同一活动的注意所能持续的时间。一项实验发现，一般 从作业开始后半个小时左右注意明显下降。注意状态也很难保持不变，会出现周期性的变化， 成为注意的起伏。幼儿的注意稳定性比较差，在不同的年龄会有差别，一般而言随着年龄的 增长而稳定性增强。3岁儿童能够集中注意35分钟；4岁儿童是10分钟

16、；56岁儿童是 15分钟，甚至可以是20分钟。（三）注意的分配能力注意分配能力指同一时间里，注意指向多个不同对象。分配的条件是:其一，同时进行 的两种活动中必须有一种是熟练的；其二，同时并行的两种或多种活动之间如果有联系，注 意分配就显得轻松很多。幼儿的重要分配能力很差，常会顾此失彼，注意力也很难在多种任 务之间灵活转换，影响注意的分配。到了小学阶段，注意分配能力迅速提高。分配性注意的 进步可能要归因于认知资源（通过不断增加的加工速度和容量）的增长、自动化或资源指向 性技能的增长。（四）注意的转移能力注意的转移能力即有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上的能力。注意转移的 快慢与原来的紧张程度及新对象的性