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1、麋鹿教学实录4（片断及评析）【片段一】课伊始师：同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国都有哪些珍贵的保护动物？生：东北虎。生：丹顶鹤。生：扬子鳄。师：学生每说一个，就板书一个。生：老师，你“扬子鳄”的“扬”写错了。师：哦！不好意思，老师写错了。（马上把“杨”改成了“扬”）【反思】一个简短的导入，我却犯了个低级错误，把“扬”改成了“杨”。在学生明锐的眼睛下指出错误后，我草草了事了。首先并没有大力表扬敢于指出老师错误的这位学生。李镇西说得好，语文民主教学就是尊重学生的心灵自由，权利自由，思考自由。只有师生之间平等了，学生才会给你指出错误。所以我当时根本没有批评这位学生，反而
2、应该表扬。这样学生才会有更多创新的火花产生，才会学的轻松。如果我当场表扬了他，那么给其他同学带来的影响是可想而知的。其次我当时也不知怎么的竟然没用一点教学机制。其实可以话锋一转“老师犯了个低级的错误，聪明的同学们可千万不要犯和老师一样低级的错误哦！”这样一来学生听得心里很舒服，那么自然而然对这个字也加深了印象，写就不会写错了。学生都希望得到老师的表扬，所以老师不应该吝啬自己的表扬。毫不吝啬的给学生吧。【片段二】指导学生理清文章结构：师：同学们，默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些方面呢？生：自由默读。生：介绍了麋鹿的外形。师：（适时马上板书：外形）不错有外形，文章的那一节写了外形呢？生：第二自然
3、段。师：继续交流，还写了麋鹿的哪些方面？生：经历。师：书上是怎么说的？有句中心句你能读出来吗？生：麋鹿的经历充满传奇色彩。师：请大家把这句中心句画出来，一起来读一读。生：读。师：课文哪几节介绍了传奇经历呢？生：五到七。师：那剩下的三四节介绍了麋鹿的什么呢？生：麋鹿是一种草食性哺乳动物。生：他们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。生：他们的体重。师：同学们说的都只是其中一小方面，这些统称麋鹿的什么呢？生：（各个面面相觑，很迷茫）突然有个学生举手了生：介绍了麋鹿的生活习性。师：你是怎么知道这个词的呢，你知道什么叫“生活习性”吗？适时板书“生活习性”。生：生活习性就是麋鹿的一些生
4、活习惯吧。师：聪明的同学们，请你翻到后面练习，题目里写的清清楚楚三个方面。所以阅读时，有的时候也要学会从练习题目中得到阅读信息。【反思】这是我指导学生理清文章结构的教学实录。从中明显可以看出学生对于麋鹿的外形和习性找出是没问题的。难点在于“生活习性”，怎么让学生理解。学生不会从课后习题题目中了解信息，更没听说这个词，该怎么办呢？有时学生说不出只好老师引出。但是好在有个学生知道，说出来了。我询问他是怎么知道这个词语的目的是想，他会不会是从后面习题中得知的，很想顺势大力表扬。但是他的回答更令我吃惊，“生活习性”大概就是“生活习惯吧”。也许他说得和字典上的解释有出入，但是他能说出是生活习惯已经很不容易了，接近了正确答案，够了。便于学生理解的解释便是词语最好的解释。有时你一定要强加给学生字典上生硬的解释，学生就是难以记忆，就是记不住。我的不足在于课前其实自己给没对什么是习性做个彻底的了解，所以我没有给出学生明确的答案，变草草收场了。看来，语文老师没有精心的准备还真得被学生们难倒呢。所以，老师钻研教材还应该更深，更广，更宽。第 页
