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1、2023说课稿说课稿集合八篇在教学工作者实际的教学活动中，往往须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是办公室王秘书为大家整理的说课稿9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。说课稿 篇1一、 教材依据本课是冀教版小学科学三年级下册声单元倾听声音一课的其次课时内容。通过探究活动，帮助学生觉察声音是怎样产生的。通过试验视察物体发声时的现象，再经过对试验现象的分析思索，找出物体发声时的共同特征，进而概括得出“声音是由物体振动产生的结论。从而培育学生归纳推理实力。二、 设计思想“声音是怎样产生的属于探究性试验，本课在本单元中起着承上启下的作用。是基
2、于前一节“找寻声音，提出有关声音的有关问题之后，进一步探讨探究“声音是怎样产生的，为后面的“物体传声作充分的学问打算。在进行本课前，作为三年级学生对声音已有了肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受。有些同学还通过不同的信息渠道获得一些声音的学问，但熟识的现象不肯定引起学生的关注，学生并不会花更多的时间去探究声音的奇妙。这恰是我们教学最有价值的地方。本课通过多种方法在探究“声音是怎样产生的：听声音猜事物；揣测声音是怎样产生的；用试验证明自己的猜想，得出结论；设计试验再次验证结论；得用嬉戏再次感知结论等活动，让学生探究声音产生的缘由，建立起“声音是怎样产生的初步相识。（1）探究式学
3、习以孩子们的爱好为前提，以探究为核心。小学科学是在呵护孩子们有竹具来的新奇心的根底上，培育他们对科学世界的爱好，引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到学问。本课教学中，我通过让学生听声猜物来创设情境，引起孩子们探究声音的爱好，并通过动手试验、嬉戏等活动让学生亲历科学探究过程。（2）探究学习和活动以学生为主。从听声音猜物到探究声音是怎样产生的各种试验中把动手权、主动权交给学生，在老师的引导下，尽量到达人人有事做，事事有人做。老师尽可能的给学生创立和供应时机，鼓励学生选择材料用多种方法，从不同角度进行多样化探究。突出体现学生的参加性的主体性。（3） 探究学习方法的理念和指导。让学生视察、
4、比较、描述物体发声时的现象。引导学生以多个物体发声的缘由进行说明，从探究活动中概括出声音产生的缘由。引导学生假设不是凭空想象，要有肯定的事实依据，建立假设后要用试验证明的概念，最终再次验证乡结论。让学生体验到学问的得来是须要反复推敲的。三、教学目标：（一、）科学学问相识声音是由物体振动产生的。（二）科学探究1、通过探究声音产生缘由的整个过程知道探究的步骤，所涉及的主要活动，理解科学探究的根本特征。2、能在已有的学问阅历和现有信息的根底上，通过简洁的思维加工做出自己的说明和结论。（三）情感看法和价值观1、保持与开展想要了解世界，喜爱尝试新的阅历，乐于探究与觉察四周事物奇妙的xx。2、知道科学已经
5、能说明世界上的很多奇妙，但还有很多领域等待我们去探究。四、教学重点：通过相识声音是由物体振动产生的过程，培育学生的视察试验实力和分析实力，创新实力。五、教学难点：通过设计试验，验证假设培育学生概括总结实力及创新实力，通过视察比较探讨沟通等活动理解声音是怎样产生的。六、说过程：小学科学是在呵护孩子们新奇心的根底上，培育他们对科学世界的爱好，引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到学问。本课教学中，我通过让学生听声猜物来创设情境，引起孩子们探究声音的爱好，并通过动手试验、嬉戏等活动让学生亲历科学探究过程。从听声音猜物到探究声音是怎样产生的各种试验中把动手权、主动权交给学生，在老师的引导下，
6、尽量到达人人有事做，事事有人做。老师尽可能的给学生创立和供应时机，鼓励学生选择材料用多种方法，从不同角度进行多样化探究。突出体现学生的参加性的主体性。新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我敬重学生已有的学问和阅历，围绕问题引导学生进行探究，为学生供应足够的材料和时间，让学生先依据已有阅历进行猜想，然后让学生运用多种方法，绽开视察试验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的结论。很好的体现了新课标所提倡的“让探究成为科学学习的主要方式这一精神。在教学设计中
7、，突出了以下两个方面：1试验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。丰富的有结构的材料，能提高试验的实效。在试验中，我为学生供应了他们非常熟识的材料：钢尺、橡皮筋、水、纸片、小鼓、镲、音叉等。材料结构丰富，数量足够，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热忱。在视察试验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生觉察“振动，理解“振动；在进一步探讨物体振动与音量、音调的关系时，又供应了小鼓、豆子、音叉等有结构的材料，让学生除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，
8、更能体现物体振动与发声的关系。2、按部就班，注意学生探究过程的引导。探讨物体为什么会发声并不是一件简洁的事情，很难说清晰。在本课的教学中，学生在老师的引导下将探究活动逐步推动。（1）在听声音、猜物体环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生相识声音的爱好。给学生一个自由的天地，满意他们的表现欲，让每名学生依据自己的认知水平及思维方式来猜物。这样，为学生学习新知供应了良好的学习气氛和心理状态，又为后面的沟通打下根底。）假设验证，视察发声物体。学生在“猜声音活动的根底上，再让他们猜想“声音是怎样产生的？，这样使他们的猜想不再盲目，而是建立在他们的认知根底上的。（）通过试验，感知发声的根本缘由。提出猜
9、想后，让学生利用试验材料来验证猜想，在“放的根底上集中思维，把视察的焦点放在物体发声时的现象与改变上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音是由物体振动产生。试验后仍旧有局部学生有人认为是敲打、碰撞、拍打等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，作的本身，而不针对这一问题，我加了一个环节：让学生用一个比较科学的词来概括总结这些现象。通过小组探讨沟通后得出一个词“振动。统一看法后我又让学生用一句话概括“声音是怎样产生的，这时让学生探讨沟通，后让学生以小组为单位在班上汇报小组结果。最终得出一个统一公认的结论“声音由物体振动产生的。（）设计试验，验证结论。在初步感知的根底上，接着老师敲了一下振
10、动不明显的水槽，让学生听并看，学生觉察水槽并没有动，这时老师趁热打铁，“你能设计一个试验让我们既能听到声音又能看到或感觉到物体在振动吗？学生设计试验，进一步验证声音是由物体振动产生的。这时，学生在老师供应自助餐式视察材料中选择材料，进一步探究尝试，学生在试验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还觉察物体振动与音调、音量的关系。（5）稳固提高、拓展延长。利用嬉戏的方式让学生体会“人能发声是因为声带在振动。一个简洁的活动旨在将学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中到处有科学。通过教学实践，我感到本课的教学还是比较胜利的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是体现在
11、教学的结构上，而是体现在学生的自身探究过程的完整。我留意了老师在课堂教学中的身份，是组织者、参加者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参加中去指导。同时在备课、教学中我注意探讨学生，探讨学生的思维过程、探讨学生可能产生的思维结果、探讨学生可能出现的试验状况、探讨学生的爱好如何持续一节课，在此根底上才产生了自己的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完整的教案。当然课堂上也出现了一些问题，这就要求课前要考虑的面面具到，老师要有丰富的学问根底，和觉察捕获教学时机的实力，驾驭课堂的实力，这样的课才会有稀奇不意的效果。说课稿 篇2一、说教材1、 哦，香雪是作家铁凝的成名作，也是较能代表她早
12、期风格的一篇。小说以北方小山村台儿沟为背景，通过对香雪等一群乡村少女的心理活动的生动描摹，叙写了每天只停留一分钟的火车给一向安静的山村生活带来的波澜。小说借台儿沟一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的苦痛与喜悦，构思奇妙，表述独特，语言精致。是抒情小说的典范。2、本课是粤教版中学语文新教材选修5短篇小说欣赏其次单元（中国现当代短篇小说）的一篇课文。要求学生能通过本文的学习理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，并能从人物、情节、环境等方面来分析作品主题，明确其情节构思上的独到之处。作为选修课的阅读篇目，尤其应重视发挥学生的自主探究与分析实力。3、
13、高二的学生，一般说来已具备肯定的语文素养，有了肯定的学问文化积累。而且在中学的必修课中已经学习过一个小说单元，已具备了肯定的独立阅读分析实力。但学生现在的物质条件较好，对课文中人物的举动和心理乃至小说的主题的理解可能有肯定的难度。所以在教学过程中应创设情境，让学生深化课文，进行体悟感受。并帮助其树立主体意识，鼓励学生主动主动地思索探究，重点关注学生思索问题的深度广度，以进一步培育其阅读分析的实力。4、基于以上相识，我确定的教学目标是：（一）学问目标从外貌描写和心理描写等角度欣赏人物形象,理解景物描写对刻画人物的作用。（二）实力目标引导学生进行审美体验，提高学生的审美实力及分析探究的技能。（三）
14、情感目标（1）、理解小说折射出的时代信息以及人们渴望摆脱贫困走向文明的迫切心愿。（2）、品尝文中主子公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅。5、重点难点理解景物描写对刻画人物的作用，并通过人物描写来分析领悟小说的主题，二、说教法适当的教学方法尽可能多地为学生创立动口、动脑、动手的时机，让他们更多地参加教学，依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：1、 讲析法本文是现代小说，学生要读懂内容并不难，但要通过人物描写来分析领悟小说的主题也不是很简单的，所以还须老师适当的讲析。因此在教学中运用我做的课件进行简要的讲析就很必要了。2、点拨法点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的
15、启发引导。学生在自主学习的过程中难免会遇到一些疑问，老师适当的点拨有利于让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费现象的一把金钥匙。3、提问法带着问题逐步引导，渐渐深化，有利于推动情节，有利于培育学生思索问题的实力，对引导学生领悟主题也有肯定的帮助。三、说学法教学的过程是以老师为主导,学生为主体的双向互动过程,在教学过程中要重视师生的语言交际和心灵勾通, 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、开展性、创立性，从而到达激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注意学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同开展。）据此，我确定了以下学法：1、粗读和精读相结合的方法实行粗读的方法，整体感知。通过细致揣摩、深化探究即精读的方法更好地走入文本、跳出文本。2、勾画圈点法
