《从中深刻体会到小学语文教师知识与能力的培养的重要性。 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从中深刻体会到小学语文教师知识与能力的培养的重要性。 .doc（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从中深刻体会到小学语文教师知识与能力的培养的重要性。小学语文教师教学能力的培养上传: 刘秋芳 更新时间：2016-1-5 19:54:24语文教师不仅要具有良好的学业修养，在语文能力方面尤其要刻苦锻炼，达到较高的水平。传统教育的一个重要特征是重知识的传授，轻能力的培养，语文教学也是如此。现代社会要求语文教师能进行创造性的劳动，面向现代化，面向世界，面向未来，开发学生的智力，培养养学生具有较强的读写听听说能力，以适应经济建建设和社会发展的需要。学生能力的强弱和教师师能力的高低有密切关系系。要有效地培养学生的的语文能力，语文教师自自身须有较深的语文能力力修养。语文能力修养养包括听说读写基本能力力、
2、语文教学能力与语文文教研能力等。下面着重重讲讲语文教学能力与语语文教研能力。语文教教学能力是一个复杂的综综合体，它包含众多因素素，众多系列，既可分解解，又可综合。从语文教教学过程看，有钻研教材材的能力，设计教案的能能力，驾驭课堂的能力，测试考评的能力。要使使教学井然有序地进行，须有制订语文教学计划划的能力。从语言文字来来说，有阅读教学能力，写作教学能力，听话教教学能力，说话教学能力力，语文基础知识教学能能力。这些能力又各自形形成系列，纵横交错，相相辅相成。语文教学能力力不仅表现在课内，而且且表现在课外，如课外阅阅读指导能力，语文课外外活动组织与指导的能力力等语文教学能力是一个个立体结构。小学语
3、文教教师要练就多项本领，在在教学中综合运用，充分分发挥，才能取得理想的的教学效果。制订语文文教学计划能力语文教教学须有目的有计划地进进行，切忌随意性。学生生在一定的阶段，完成一一定的学习任务，教学缺缺少切合学生实际的计划划，就会顾此失彼，贻误误学生学业。小学语文教教师要重视语文教学计划划的制订，并提高制订的的能力。学习和深入理理解语文教学大纲，把握握阅读、写作、听话、说说话及基础知识等方面的的教学要求，理清读、写写、听、说训练的具体内内容，弄清基础知识的具具体内容，把要求和内容容按由易到难、由简到繁繁的顺序分解到各个年级级，既循序渐进，又适当当重复，增强训练效果。训练的项目要与课文对对应，寻求
4、最佳的载体。语文教材中的课文按单单元编排，每个单元须有有明确的教学目的要求，明确的知识点和训练点点。制订语文教学计划划要从学生的实际出发。要研究学生语文的实际际水平，学习语文的主要要心态，学习语文的方法法与能力，以此来调整教教学要求的高低，调整训训练项目的难易，调整教教学的进度。初中义务教教育阶段三年是一个整体体，根据学生语文程度，可采取先慢一点，后快快一点的做法，也可匀速速发展。不管怎样安排，读、写、听、说，应各各自形成系统，有明显的的坡度，又相互渗透，相相辅相成。年级语文教教学计划、学期语文教学学计划须认真制定。把握握三年总体要求的情况下下，分年级、分学期制定定的教学计划应目的明确确，内容
5、具体，重点突出出，线条清晰，可操作性性强。制定的教学计划划不是一成不变。在主客客观条件的影响下，可作作适当的增删，可作部分分的调整，目的在有利于于教学，取得良好的效果果。钻研教材的能力教材是教学的依据。语语文教师能否正确地掌握握语文教材，关系到语文文教学大纲能否得到贯彻彻，语文教学质量能否提提高。掌握教材是提高教教学质量的基本条件，要要切实掌握，须有独立钻钻研的能力。一是从总总体上把握。对语文教材材的编写意图、体例安排排、知识结构，范文特色色，梳理得一清二楚，做做到心中有全局。通晓全全套教材的思路，脑中就就会有教文育人的大框架架。二是把握单元组合合的规律。在通读全册教教材的基础上，弄清楚每每一
6、单元的内部组合以及及单元与单元之间的关系系。研究单元的内部组合合，要正确把握读、写、听、说的知识点和训练练点；研究各单元之间的的关系，要妥贴地把语文文知识和读、写、听、说说能力的训练分别联点成成线，做到纵线清晰，横横向能有机联系。三是是把握课文的个性。一篇篇课文写什么，怎么写，为什么要这样写，须透透彻理解。要从语言文字字入手，探究思想内容，又从思想内容的高度推推敲语言文字的表达；反反复琢磨，领悟作者遣词词造句、谋篇布局的匠心心，剖析语言文字独特的的表现力，洞悉课文的个个性。共性寓于个性之中中，写文章的内在规律在在一篇篇具体课文中有各各自不同的特点，语文教教师要善于用慧眼识特点点。庄子列御寇中中
7、说：“千金之珠，必在在九重之渊而骊龙颔下。”语文教师对课文的钻钻研要能由表及里，见人人之所未见，把握到细微微之处，须具有入深渊探探取骊龙之珠的勇气和劲劲头。四是正确查阅资资料。涉及课文中的种种种知识，要查阅各类工具具书，查阅有关书籍，力力求准确无误，力求真正正弄懂。切不可搞教学参参考书搬家。钻研教材的的过程，应该是教师精读读课文的过程，广泛学习习的过程，应该是教师自自觉提高教学业务的过程程。在独立钻研的基础上上借鉴他人，才有真提高高；照抄别人，只会在原原地踏步，体会不到获得得真知的欢乐。设计教教学的能力吃透教材是是教学的第一步，与此同同时，必须了解学生，研研究学生。教学须有的放放矢，有很强的针
8、对性；只从教材出发，忽视学学生实际，不可能收到良良好的教学效果。教学学，教学，就是教学生学学，教学生学会，教学生生学好，因此，设计教学学必须对教学对象作认真真的了解与研究。当代小小学生与过去的比，在年年龄、生理等方面有共同同之处，但在思想、心理理、习惯、追求等方面有有许多明显的区别。要了了解和研究当代学生的特特点，他们的理想、志趣趣、爱好、性格特征，他他们的语文基础、学习方方法，他们的可塑性等等等，在课内外做有心人，眼看，耳听，心想，让让一个个活泼泼的学生形形象印在脑子里，既能抓抓住他们的共同点，又了了解他们各自的个性特征征。从教材实际和学生生实际出发设计教学，应应包括以下一些内容：确定教学目
9、的 不管是是单元教学目的还是课文文教学目的，不管是新授授课还是复习课的教学目目的，都应体现语文的性性质，语文的工具性、思思想性、实践性和综合性性的特点。教学目的不能能“泛”，要紧扣课文或或单元的特点；不能面面面俱到，要集中又单一；不能任意拔高，要切合合学生的实际水平。“准准星”定得准，教学就不不会偏离。确定教学学重点、难点 根据教学学目的确定教学重点。不不管是知识点还是训练点点，不能平均使用力量；突出重点，兼顾一般，教学目的才能真正达到到。难点的确定一是视教教材本身，如某篇课文的的某个段落、某些词句难难以理解，二是视学生实实际水平，大部分学生感感到困难的地方。难点可可能就是重点，但也不一一定就
10、是重点。教学设计计时要注意剖析难点，化化难为易。安排教学学程序 教学思路不等同同于写作思路，要根据教教学目的、教学重点、难难点和学生学习心理安排排教学程序。先教什么，后教什么，教师如何引引导，学生如何训练，均均要妥善筹划，力求取取得最佳教学效果。各个个单元在每册教材中的地地位和作用不相同，各篇篇课文有各自的体裁，各各自的特色，学生学习各各类课文的兴趣，学习方方法不尽相同，因此，安安排教学程序不能拘泥于于一个模式，要有效果第第一的观念，要有创新的的意识。选择教学方方法 方法是实现目的的的桥梁，选择怎样的教学学方法受教学目的的制约约。讲述法、讲读法、问问答法、讨论法等等，各各有优点，也各有局限性性
11、。教学设计时，要根据据教材特点、学生实际加加以选择。教学方法不宜宜单一，应根据教学目的的选择多种教学方法，加加以优化组合。不管选择择怎样的教学方法，有一一点应特别注意，就是：设计启发学生积极思考考、深入思考的问题。语语文教学中难度最大而又又必须切实解决的，是如如何使学生开动脑筋，主主动积极地学习语文知识识，进行读、写、听、说说能力的训练。“问题”是学生通往阅读课文、深究课文的铺路石子，设计得精彩，学生就会会兴趣盎然，求知欲旺盛盛，举一而反三。设设计作业 语文作业的设设计不能只理解为新课结结束以后的作业和课外的的作业。语文作业的主旋旋律是语文能力的训练，因此，在教学全过程中中应该在适当的教学环节
12、节里安排训练的作业。设设计语文作业应着眼于突突出重点，落实教学目的的；应有启发性，避免机机械操练，抑制学生的创创造性；应着眼于素质教教育，力克进入应试误区区；应形式多样，开发学学生智力；应分量适当，避免学生过重负担；应应具有弹性，使各个层面面的学生均能得到有效的的训练。设计板书 板书是教学的重要手段段之一，它对学生的学习习起提示、启发、强调作作用，帮助学生理解课文文，加强记忆。板书大致致可分两种情况，一种是是就课文、就单元复习进进行总体设计的，一种是是随写随擦的。前者重提提纲挈领，重醒目，后者者往往是生字、难词，须须说明的，须强调的。板板书可用不同色彩的粉笔笔，但忌五彩斑驳，使学学生眼花缭乱。
13、成功的板板书源于对教材的深刻理理解，对学生的了解、熟熟悉，源于教学思路的清清晰、新颖。教学设计计行之于书面，就是教案案。教案根据教师教学经经验是否丰富、根据教学学实施的需要，可写详案案，可写简案，可部分详详，部分简。教案须眉目目清楚，教学步骤明确，教师的“教”与学生的的“学”两个方面均有所所反映。书写力求规范，第二遍、第三遍，乃至至多遍教的课文，应根据据学生不同的情况及教师师自己理解的程度而作修修改、补充，乃至重写，体现改革精神，以求逐逐步完善，精益求精。驾驭课堂的能力以班级级为单位的课堂教学，是是语文教学的主要形式。教学设计的蓝图能否有有效地实现，决定于课堂堂教学中教师主导作用发发挥得如何。
14、要使所有的的学生在课堂上思维积极极，主动进行语文训练，须着意提高以下几种能能力。组织能力 语语文教师是学生学习语文文的组织者和指导者，面面对班很几十个学生，如如何把他们组织到教学过过程之中，调动每个学生生的学习积极性，这是科科学，也是艺术。教学过过程应是师生共同参与的的一个脑力劳动过程，教教师的脑力劳动应当跟学学生的脑力劳动相结合，而最终目的是激励学生生开展积极的脑力劳动，因此，教师和全班学生生在课堂教学中应该有合合理的关系。这种合理关关系就是：教师的“教”作用于全班所有的学生生，学生积极性极大的调调动，既向教师反馈，又又与同窗交流；课堂里形形成思想、知识、情感、能力交流的网络，传递递信息的渠
15、道通畅；在特特定的教学活动中，学生生之间不仅可切磋琢磨，而且能充分发展个性与与才能，能者为师。这种种合理关系的主导者是教教师。语文教师要善于组组织这种辐射式的教学网网络，创造活跃的课堂气气氛，优化学习情境。驾驾驭课堂的组织能力不能能误解为只是课起始阶段段的集小学生注意力，只只是为了维持良好的课堂堂纪律，它应该贯串一节节课的始终，为实现教学学目的服务。应变能能力 课堂教学是教与学学的组合体，在教学进程程中，教与学的矛盾，教教师与教材的矛盾，学生生与教材的矛盾，教学内内容与教学时间的矛盾等等等时有发生，语文教师师要善于调控，妥善处理理多种矛盾，使教学秩序序井然，教学目的实现。其中尤以教与学的矛盾盾
16、为多，教师须具有教育育机智，善于应变。学生生学习积极性调动，思想想高度集中，会对教材的的思想内容与语言文字提提出种种疑难，会对教师师的讲解、同学的看法持持不同意见。教师应充分分认识到这是课堂教学中中闪光的所在，应把握时时机，充分肯定正确的意意见，把学生组织到讨论论的热潮之中，促使学习习深入，促使课的质量提提高。应变能力强不强，受以下几个因素的影响响：一是对教材熟悉的程程度，理解的程度；二是是反应的灵敏度，能及时时组织学生开展讨论，及及时综合来自众多学生的的正确意见，去粗取精，去伪存真，能及时调整整或修正自己的看法，使使学生信服；三是有相当当的知识储存，并能信手手拈来为我教学所用。摆摆脱照本宣科的死板教学学，加强教学的针对性，使课堂教学活起来，取取决于教师应变能力发挥挥得如何。语言能力力 教师的教学法语言在在课堂教学中起重要作用用，它与学生
