《法国大革命和拿破仑帝国》教学设计

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1、法国大革命和拿破仑帝国教学设计浙江省丽水市青田县华侨中学叶春亚 陈兴勇一、教学目标（一）知识与技能目标：知道法国大革命爆发的根本原因，了解巴黎人民三次起义的时间、成果，理解人权宣言和法国大革命的意义；了解拿破仑帝国的建立、极盛和覆灭，理解拿破仑法典的作用和拿破仑对外战争的影响。（二）过程与方法目标：通过对法国大革命爆发原因的剖析，提高史实的因果推断能力;通过对人权宣言的理解，提高史实联系比较能力；通过对拿破仑法典和拿破仑对外战争的史实分析，提高史论结合能力和历史人物评价能力。（三）情感态度价值观目标：在学习过程中认识新体制创立的曲折性，感受自由、 民主、共和精神的普适性价值，体会人民群众在历史

2、发展中的积极作用。二、教学重难点1. 重点：巴黎人民三次起义的成果，人权宣言2 难点：法国大革命爆发的根本原因，拿破仑对外战争的影响三、教学策略1采用史料剖析、历史地图解读、史论反推、史实比较法，指导学生开展历史探究活 动。2采用问题情境法，创设历史情境，激发学生神入历史，思考历史，提高对历史发展 趋势的把握能力。3.教师准备：阅读法国大革命的相关书籍，把握法国大革命的精神主线，制作多媒体课件。4学生准备：预习课本，通过网络、图书馆，初步了解法国大革命的概况。 四、教学过程教学环 节教师活动学生活动设计意图一、案例 导入为学生提供“两个半球的英雄”拉法耶特案例。 案例：他由于在北美独立战争和法

3、国大革命中 的重要贡献，被誉为“两个半球的英雄”。他是法国贵族，深受启蒙思想的熏陶，一生追寻 自由、民主。他历经北美独立战争的洗礼，在 北美约克镇战役中指挥出色，备受华盛顿的赞 誉。他在1789年巴黎人民攻占巴士底狱后，被民 众拥戴为国民自卫军司令；他是法国国旗三色 旗的设计者，是人权宣言的起草者之一。拉法耶特（17571834）问题：（1）案例从一个侧面反映了北美独立战 争与法国大革命之间的什么联系？阅读案例，学 生根据自己 所学知识进 行回答，知道 美国独立战 争推动了法 国大革命的 爆发。以案例及所学旧 知导入，激发学 生对探索本课时 新知的兴趣，提 高学习积极性； 同时为新课教学 做好

4、准备。二、探寻 革命原 因指导学生观察图6-27,阅读法国革命前的社会 关系表及课文首段内容，思考问题。分析图表文， 理解法国财 政危机是当 时最大的危 机。法国社会 三大等级间通过历史图片、 表格、文段解读， 在感性史实的分 析比较中，增强 对历史事件原因 的探究能力，提三、回溯 法国大 革 命（一）梳 理三次 起义三、回溯 法国大 革 命（二）关 注人权 宣言AC =d 等 5_：5i.1 fit网蕙旣時翳爛丘朋趋七，聊舸飞-瞪ir- Fa1力注：农民占法国总人口的 80%,仅拥有30%的 土地。问题：（1）图表反映当时法国的哪些阶级间， 存在尖锐着的矛盾？（2）这些矛盾在土地占有、享有权

5、利、履行 义务等方面有哪些具体表现？这反映了当时 法国在政治上的什么特点？（3）课文首段反映，革命前法国政府面临的 最大危机是什么？指导学生阅读课文，完成下表，梳理巴黎人民 三次起义的相关信息。pJ-BL M 脑HHAh Illi指导学生阅读图-29及图说，联系课文42至43 页有关启蒙运动的思想，联系图6-25及图说，思考问题。问题：人权宣言的内容反映出法国大革命 和启蒙运动、美国独立战争之间有什么关系？三、回溯 引导学生阅读课本 50页末段内容，思考问题,法国大 理解法国大革命的历史意义。革 命 问题：（1）法国大革命中，巴黎人民为何要攻悬殊的权利 义务，和等级 制度背后的 中央集权君 主

6、专制制度， 是法国大革 命爆发的重 要背景。自主阅读课 文，完成巴黎 人民三次起 义的相关史 实梳理。阅读历史图 片及图说和 相关文段，分 析三大历史 事件之间的 联系，认识自 由、民主、共 和精神的普 适性价值。生生互动，以 旧知回顾的 形式，演绎式高史论归纳提取 能力。提高历史文本信 息的收集、辨别、 处理能力，提高 学生的自主、探 究能力和史实剖 析、提炼能力， 增强对历史事实 的时序梳理能 力，深刻感受人 民群众在历史进 程发展中的积极 作用，体会资本 主义新体制创立 的曲折性。引导学生通过多 个历史事件的各 自切入点，进行 联系比较，增强 历史事件的时空 联系，认识历史 发展的社会规

7、 律。从历史意义出发，回溯历史事实，推动理性到（三）印 证革命 意义占巴士底狱？法国大革命中，实行了君主立宪制、废除君主 制，分别是巴黎人民哪两次起义的成果？（3）在法国大革命中，反映欧洲其他国家的 封建制度也受到沉重打击的主要史实有哪 些？（4）列举法国大革命中最能体现人民群众伟 大力量的史实三例。印证法国大 革命的历史 意义。感性、抽象到具 体的演绎式思维 训练，也是对前 半课时所学内容 的小结梳理，提 升了论从史出的 历史反向思维能 力。三、走进 拿破仑 帝国（一） 了 解帝国 概况引导学生阅读课本 51页内容，观察图6-32, 并思考下列问题。（1）拿破仑在何时发动政变、建立帝国？（2

8、）该地图反映了当时欧洲大陆在哪个国家 的主导下？（3）拿破仑帝国在1812年的最主要敌人是哪 些国家？帝国在何时覆灭？通过学生自 主探究，把握 拿破仑政变、 拿破仑帝国 建立、极盛和 覆灭的基本 概况。增强历史事件的 时序性把握能 力，以及历史地 图信息的有效获 取能力。三、走进 拿破仑 帝 国（二）关 注拿破 仑法典引导学生阅读课本 51页内容，结合下列信息， 思考问题。信息：拿破仑法典是人类历史上资产阶级 国家的第一部民法典，第一次确认了民事权利 平等、财产所有权的契约自由等资产阶级民法 的基本原则，是世界法制史上的一个里程碑。（源自百度百科）问题：（1）拿破仑法典秉承了近代欧洲哪 一思想

9、解放运动的精神？（2）这与英美法资产阶级革命中的哪些纲领 性文件思想有共通之处？（3）该法典对当时法国产生了怎样的作用？通过拿破仑 法典与启蒙 运动的渊源 思考，依据与 英美法资产 阶级革命期 间的几大文 件法规的联 系比较，认识拿破仑法 典的历史进 步意义。比较历史上的重 大文件法规，促 进最近发展区理 论的实践应用， 增进新旧知识的 联系，理解其思 想内核，提高史 实背后的规律把 握能力，推动史 实认识的融会贯 通。三、走进 拿破仑 帝 国（三）评 述对外 战争指导学生根据资料评价拿破仑战争的影响。资料一：在所有的附庸国里，贵族丧失了特权， 各种职业向有才能的人开放。庄园制度实际上 被废除

10、了。教会失去了它往日的权威，宗教裁 判所被旦布为非法，什一税被废除，教会财产 被没收。信仰自由变成了法律。被占领地区都 引入了法国大革命的主要原则，采用拿破仑 法典。资料二：拿破仑要求所有的附庸国提供金钱和 士兵。德意志人、荷兰人、比利时人、意大利 人、波兰人甚至西班牙人都在他的军队中服役 打战。附庸国支付法国军队的大部分费用。 1805-1812年，意大利约有一半的税收都给了 法国。问题：资料一、二分别反映拿破仑对外战争 给欧洲国家带来了什么影响？通过对感性史料的剖析， 理解拿破仑 对外战争的 正负面影响。以拿破仑对外战 争为切入点，剖 析感性史料，提 取历史结论，客 观评价拿破仑这 一历史

11、人物，掌 握历史人物评价 的基本方法技 能。四、小结1 指导学生梳理英美法三次资产阶级革命的联系前两个利用表格，梳理延伸重大史实。2.向学生推荐相关的课外阅读书目：旧制度与大革命托克维尔著，法国大革命的降临 乔治勒费弗尔著。课时所学，梳 理比较欧美 资本主义新 体制创立的 相关史实，学 会宏观把握 世界资本主 义发展的进 程，知道介绍 法国大革命 的一些经典 书籍。史实，促进学生 对相关基础知识 的把握与历史学 习基础技能的运 用，促进史实宏 观把握与微观触 摸的协调。同时， 引导学有余力、 课外有兴趣的学 生，进行课外拓 展性阅读，拓宽 历史学习的视 野，推动史学人 文素养的提升。五、板书设

12、计匚根本原因：封建专制统治阻碍了法国遥本主义的发展2爆发标志：1789.7J4玫占巴士底橫国革 法大命韋破仑f（1） 1789攻占巴士底狱，或人权宣言乳 君主立宪制（2） i792共和制（3）F79斜罗伯斯庇尔，大革命顶峰r tn结束了法国的封津专制统治.（2）沉重打击了欧洲苴他国家的封建制度H I 3）充分昱示了人民鮮众的伟大力霾口1. 概况：1799政变；1E04帝国；曲4覆灭2. 塞破仑法典九确立谥本主义社会的立法规范，维护了法国大革命的成果.玄对外战争* （ 1）正面1（2）负面六、教学反思1.优点（1）本课依标施教，以学定教，板块清晰，逻辑推进。既有对教材文本的细微解读， 重视基础知

13、识与技能的夯实，又有课外史料的恰当补充，重视史学视野的有效拓宽。（2）重点设置合理、突出到位，难点定位恰当、突破有效。从史学精神和社会价值高 度思考教学重点的确立，有较高的人文立意。重点突出，教师引导帮扶适度，能突出学生自主探究的学习主体地位。 难点定位，依据 学情和内容实际，关注学生的现有生活经验和史学内容的知识特性。难点突破，能做到化难为易，贴近学生的心理发展程度和认知实际水平。（3）本课体现了浓厚的历史学科味。本课引导学生了解法国大革命和拿破仑帝国的相关史实，教学活动中一定要立足于历史事实。该教学设计体现了教师在课堂中的指导地位以及学生在课堂教学中的主体地位。教师充分地利用相关的历史地图

14、、历史漫画、表格和文字资料，让学生在自主学习的过程中了解基础知识，获取有效信息，进行知识构建，培养学生的知识归纳能力和综合运用能力，史实的因果推断能力和联系比较能力，论从史出能力和历史人物评价能力。2. 不足和改进之处对本课时涉及的重要历史人物罗伯斯庇尔，在法国大革命中的功过评价，在史学上已有明确的定论。但本课时教学设计，未作涉及，存在一定的缺憾。关于罗伯斯庇尔的历史评价， 虽不是本课时的教学重点， 但稍作涉及，也是对学生辩证认识巴黎人民第三次起义成果的有 效补充。教师可以在课堂教学中，依据相关史料，作些补充。本课时的课堂容量和问题设置方面，还不够顺畅。课堂容量，还可优化调整，问题设置,还可更柔和些，两者在课堂人文操作上，还有很大的设计空间，值得探索。