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1、课程与教学论作业 姓名： 徐小凤 专业：学科教学（英语）作业题目：简述行为主义、认知主义、人文主义，建构主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观。一、行为主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观、学生观。1、行为主义知识观行为主义者觉得，学习是刺激与反映之间的联结，她们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反映。她们把环境当作是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反映，觉得所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是规定教师掌握塑造和矫正学生行为的措施，为学生创设一种环境，尽量在最大限度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。2、
2、行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。当一种人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。人类的行为一般都源于对某种刺激的特定反映。S-O-R人类学习的重要内容是文化的继承，不仅仅限于行为的习得。行为主义的最大的奉献是行为矫正技术。由于特定行为的习得无法简朴依托单纯的说服教育来完毕。行为主义学习理论可以用刺激反映强化来概括，觉得学习的起因在于对外部刺激的反映，不去关怀刺激引起的内部心理过程，觉得学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。3.行为主义课程观l 强调行为目的，强调行为塑造，
3、这一点可以在博比特，查特斯和泰勒的课程设计中体现的尤为突出l 强调单元教学，就是由易到难，分小步子构成教学单元，这一点从斯金纳的程序教学中体现出来l 倡导教学设计，目前流行的程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别教学法等教学方式，就是以行为心理学为基本的。赞同4、行为主义教学观行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的有关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。行为主义学习理论产生于20世纪代的美国，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。我们重要讨论最具代表性的斯金纳的程序教学理论。设计原则程序教学设计遵循如下原则。一方面，小步子原则或循序渐进原则。即把学习
4、内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。另一方面，呈现明显的反映。斯金纳觉得，学生的反映能为她人所观测到，对的的反映，需要强化；不对的的反映，则需要改正。再次，及时强化。当学生作出反映后，必须使她们及时懂得其反映与否对的，如果答案是对的的，反馈就是一种增强物，如果答案是错误的，反馈就是一种改正的措施。最后，自定步调。每个学生根据自己的特点自定学习进度和速度，进行程序学习。5、行为主义的教学评价教学评价的外显化，教学评价是教学过程的重要环节，通过教学评价
5、可以理解教学活动各环节的信息以及鉴定教学活动与否达到了预定的目的，对教学活动进行控制和对教学目的进行调节，为有针对性地解决教学问题提供根据。行为主义觉得，人的行为是以存在于有机体外的外部环境变量作为根据的，教学评价以行为变化的观测为根据。因此，行为主义的教学评价有五个特点： （1） 注重形成性评价与终结性评价相结合，这与行为主义强调及时反馈、小步子原则不可分割；（2） 评价环绕教学的分类目的展开， 逐项观测学生的行为变化；（3） 教学评价往往用动词表述行为水平；（4） 教学评价选择可以明确地表达反映成果的题目进行测验，强调测题原则、答案唯一。例如，在学校的学业成就测验中，最常用的就是原则化的成
6、就测验，其中最典型的测验方式是单选。但行为主义教学评价关注的是作为客体的知识而不是教学主体自身，知识成为衡量教学的重要尺度，忽视教学活动的双主体性，导致教师与学生在教学评价过程中的被动地位。6.行为主义的学生观 知识的被动接受者7.行为主义的教师观教师作为知识的传授者 根据行为主义的观点，现实独立存在于学习者之外，知识仅仅是通过感官来获得的现实的印像，学习的功能犹如一种中转站，当一种人把现实的普遍特性传授给另一种人时便发生了。斯金纳的观点是当刺激反映间的联结通过强化手段得以加强时便获得了知识。因此，教师的重要作用在于将知识技能分解，并由少到多、从部分到整体地、有组织地加以呈现：在学生的独立练习
7、活动中，奖励那些反映教师和教科书所呈现的现实的行为，强化习惯。教的活动从本质上说，是向学生呈现现实。与此相应的学习活动的性质，是通过倾听、练习和背诵再现由权威（教师）所传授的知识。 对于作为知识传授者的教师而言，课堂活动也许涉及让学生回答一章中的问题，记听课笔记，或对计算机的提示作出反映。例如，学生也许把通过听讲而获得的有关导致美国革命的事件，按“分歧限度”持续排列出对英国规章进行挑战的一系列活动，其分类涉及从“不批准”到“民众回绝服从”、由“对抗”到“造反”等几种梯度。学生在这种活动中所锻炼的分类技能是重要的，但是，那些问题需要的是可以界定为对的与错误的答案，而非建立在对事实进行批判性检查基
8、本上的合理注释。二、认知主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观，学生观。1.认知主义的知识观认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，通过一段时间的沉寂之后，再度复苏。从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量发明性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一种辉煌时期。她们觉得，学习就是面对目前的问题情境，在内心通过积极的组织，从而形成和发展认知构造的过程，强调刺激反映之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性，持客观主义立场，知识是客观的，是对客观世界的反映，是真实的、可靠的、稳定的。倾向于把知识
9、当作是由外部输入的，觉得知识由言语来表征，通过教师讲授的方式把知识精确地传递给学生。2、 认知主义学习观认知理论觉得学习不是被动的，不是在外界环境支配下通过练习、强化所形成的刺激反映联结，而是获得知识，形成认知构造的过程。学习者是一种积极的参与者，在学习过程中，学习者运用认知技能控制她的认知理性，在信息加工理论看来，学习者是信息的积极加工者，学习者必须选择，组织有关信息，通过自己已有的知识对信息进行解释，从而理解信息。学习过程是接受、编码、操作、提取、运用知识的过程。学习是运用认知方略加工信息的过程。认知心理学觉得人是一种信息加工系统。学习是用一定措施对输入和输出的信息进行加工的过程，2学习是
10、获得知识，并形成认知构造的过程。认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，运用方略加工的成果便会获得三类知识：陈述性知识、程序性知识、方略性知识。在信息加工后。学生如果获得零散的具体知识而未能形成有序的构造，势必导致检索、提取缓慢，影响学习效率，在学习新知识时，便会缺少同化新知识的基本，无法为同化新知识提供“固定点”而导致学习困难。零散的知识也不利于迁移，难以达到举一反三的效果。在教学中教师必须协助学生形成良好的认知构造。形成经历如下：具体知识概念概念群学科知识体系。其实质是学生的知识由无序走向局部有序再到整体有序的过程。3、认知主义课程观（一）强调“学科构造”的意义 （二）强调学科基本构造
11、要与学生的认知发展水平相一致 （三）主张螺旋式编制课程 （四）课程实行上倡导“发现法” （五）强调课程评价是“指引课程建设和教学的” 4.认知主义教学观学习过程是以人的整体的心理活动为基本的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同步发生、交互作用的，它们共同构成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不也许完毕；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。老式的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很
12、合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了诸多学生的苦恼、恐惊和别的悲观感受，制止她们全力以赴地去学习。”现代教学规定挣脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。5.认知主义的教师观布鲁纳非常注重课程的设立和教材建设，她觉得，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本构造，即概括化了的基本原理或思想，也就是规定学生以故意义地联系起来的方式去理解事物的构造。布鲁纳之因此注重学科的基本构造的学习，是受她的认知观和知识观的影响的。她觉得，所有的知识，都是一种具有层次的构造，这种具有层次构造性的知识可以通过一种人发展的编码体系或构造体系（认知构造）而体现出来。人脑的
13、认知构造与教材的基本构造相结合会产生强大的学习效益。如果把一门学科的基本原理弄通了，则有关这门学科的特殊课题也不难理解了。在教学当中，教师的任务就是为学生提供最佳的编码系统，以保证这些学习材料具有最大的概括性。布鲁纳觉得，教师不也许给学生讲遍每个事物，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种限度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想、原理，对学生来说，就构成了一种最佳的知识构造。知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。6.认知主义学生观认知主义学习理论知主义学习理论觉得人的结识不是由外界刺激直接予以的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程互相作用的成果。根据这种观点，学习过程
14、被解释为每个学习者根据自己的需要、爱好爱好、态度并运用过去的知识和经验对目前学习者的外界刺激做出的积极地、有选择地信息加工过程。用这种理论指引计算机辅助教学设计，合适的矛盾有助于引起学习者的高水平思维。学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性认知主义学习理论觉得，学习是对外界刺激的反映，而不关怀刺激引起的内部心理过程三人本主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观、学生观1.人本主义的知识观人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基本之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个出名的心理学家，分别是是美国心理学家马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C
15、arl R.Rogers,1902-1987）.。 人本主义主张，心理学应当把人作为一种整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几种部分，应当研究正常的人，并且更应当关注人的高档心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和发明潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者发明一种良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受
16、来理解人的心理，强调人的本性、尊严、抱负和爱好，觉得人的自我实现和为了实现目的而进行的发明才是人的行为的决定因素。2.人本主义的学习观故意义的自由学习观，由于人本主义强调教学的目的在于增进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格逼迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸取任何她自觉有趣和需要的知识。罗杰斯觉得，学生学习重要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也重要有两种：无意义学习和故意义学习，并且觉得认知学习和无意义学习、经验学习和故意义学习是完全一致的。由于认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义（personal significance）的，它只波及心智（mind），而不波及感情或个人意义，是
