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1、以读为手段培养语文素养案例破阵子辛弃疾上海市黄路学校 罗萍一、教学目的：新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。这是工具性和人文性的统一。全面提高学生的语文素养”。这就要求我们引导学生广泛阅读，在打好语文基础的同时，对学生进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。读，是语文教学的基本环节，也是提高语文素养的重要手段。古人云：书读百遍，其义自见。说的就是通过反复品读，与作者进行思想、情感的交流，品味书中的真谛。宋词，是我们祖国文化的瑰宝，有着无穷魅力，走近可以触摸历史文化的脉搏，也是对学生语文素养的培养。通过学习辛弃疾的破阵子，让学生感受中国文学深奥，语言的美感，体会词所表
2、达的思想感情，贴近词人，感受词人丰富的情感。二、教学的目标与重点难点依据教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下1、教学目标：（1）、在理解三首词意的基础上，体会词人的爱国情感。（2）、通过反复诵读，品味辛弃疾豪放词的深远意境。2、教学重点与难点在预习的基础上，通过朗读指导，运用丰富的想象描绘出词所包含的画面，从而进一步理解词意，并且逐步体会词所表达的思想感情。通过多种形式反复诵读，在了解背景的前提下，品味词的深远意境；运用所学的多种诵读形式，继续学习其他诗词，体会词所蕴含的深远意境说明：在具体教学词的过程中，不宜对词的字面意义做面面俱到的解释，而应着眼于词句本身所反映出来的景和
3、情，在课堂中着重于启发和点拨，通过学生对词句的理解和品味，鼓励学生畅所欲言，反复地诵读、细细地品味词中运用的典故以及许多关键字词，咀嚼陆游对语言文字的锤炼，感受字词的表现力。在琅琅的书声中、在不同的感悟体验中激发学生思维的火花，感受词中蕴涵的丰富情感，品味词悲壮沉郁的意境。三、教法采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实语文课程标准的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。在整个课堂教学
4、过程中，始终以学生为主体，教师为主导的朗读教学形式展现教学过程。从预习的检查、朗读的方法、词意的理解、情感的体验、意境的品味都是由学生运用不同的朗读形式（如：个别朗读；男生或女生朗读；轻声散读；大声朗读；全班齐读；比较朗度等等）来进行，目的是为了培养学生通过朗读的多种形式独立正确的理解词意，让学生在不断诵读中充分体会词所表达的思想感情，品味词的深远意境，同时也体现了新课标中强调的学生的主体意识。四、教学过程及说明：充分体现“读”培养语文素养（一）、导入新课，了解作者生平，激发学习兴趣1、检查预习工作，请同学介绍辛弃疾以及他的理想。辛弃疾，字幼安。当时北宋已被金人灭亡，南宋只有半壁江山。他一生坚
5、持收复失地，统一祖国。但报国有心，请缨无门，一腔忠愤发之于词，成为豪放派最杰出的代表。著有稼轩长短句。破阵子是他的名篇之一。2、今天我们就先来学习辛弃疾的这首词破阵子，一起走进词人的内心深处，体会词人的爱国情感。说明：了解作者的理想、生平、背景，自然引入到破阵子的学习。（二）指导诵读1、在预习的基础上，请同学诵读破阵子，注意读准字音、节奏。一名同学诵读破阵子。2、请其他同学点评。同学点评后正确诵读。挑tiao（上声）；八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。3、你认为这首词应该读出什么特点？为什么？（联系题目，请男生诵读）雄壮。题目中有“壮词”一词。男生诵读词作。4、诵读宋词不仅要注意读音、节奏、停顿
6、等，更重要的是渗透自己的情感，才能读出词的特点。欣赏周正老师的诵读录音。 全班同学欣赏录音，然后齐读感受词作的特点。说明：1、朗读是诗词学习的重要方法，通过朗读，既能检查预习的情况，又能在点评的过程中复习指导朗读的正确方法，还能进一步熟悉词的内容。2、欣赏诵读录音可以帮助同学体会词的意境和词人的情感。（三）通过多种诵读形式学习破阵子，利用想象的画面理解词意 1、人们常说诗中有画，画中有诗。其实，词中也有画面。轻声散读这首词，看看你眼前出现了哪些画面，又听到了那些声音？用三个连续、无声的动作，展现了一个壮士的内心世界。真是“此时无声胜有声”！读出醉意之中的雄壮来。“夜深、万籁俱寂之时，一位战士独
7、自喝人静醉了酒，挑亮烛灯，看看自己的宝剑。”（学生朗读出醉意中的雄壮之感。可通过形体、语调进行模仿）连片的军营，响亮的号角，多壮观啊！带着你的感受读一读。 “好梦初醒，天已破晓，连片的军营，响起一片号角声。”（学生朗读壮观的特点）看到了雄壮的画面，又听到了振奋悲凉的音乐。把你的情感渗透进去，边读边感受雄壮、悲凉。“战士们欢欣鼓舞，在军旗下分吃着烤牛肉，军中奏起振奋人心的战斗乐曲。”（学生朗读出雄壮、悲凉之感）秋天是丰收的季节，正是带兵打仗的大好时机，预示战无不胜的前景。请你读出“壮”的特点。“排成整齐的队伍，神采奕奕，意气风发，等待出征。”（学生读出点兵壮观的场面）将军率领铁骑，在强弓劲矢的霹
8、雳声中，凯歌高奏。（请同学读出大获全胜的感觉。）“将军率领铁骑，快马加鞭，弓弦雷鸣，万箭齐发。”（学生朗读出凯旋的感觉）当美好的愿望变为现实，你会是怎样的心情？（低声散读体会后回答。骄傲、自豪、兴奋学生放开声音，把激动的情绪表现出来。）说明：由于历史背景遥远，使词中所描述的景与情和八年级学生之间产生较大的距离，在课堂教学过程中利用同学丰富的想象力，通过想象的画面来理解词意，通过反复的不同形式的朗读，有助于学生体会词人的思想感情。在读的过程中，教师要注意指导学生的读音、重音的位置，感情的配合等。 画面的描绘主要关注描绘语句的流畅与否和“壮”的特点表现与否，同学可以自由发挥。 阅读是学生的个性化行
9、为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”（四）利用“可怜”一词，进行整体理解 1、“可怜”什么意思？“可怜。” 可怜自己年岁已大，统一祖国的理想无法实现，感到十分悲哀。这首词寄给处境同样“可怜”的陈同甫。2、可是上文不是已经“了却君王天下事”了吗？为什么还要可怜？上文是作者在梦境中实现了自己的理想；而现实中并没有实现。在投降派把持朝政的南宋，词人统一祖国的理想在现实中破灭，理想与现实形成强烈的对比，这种强烈的反差使情绪一落千丈。3、我们应渗透怎
10、样的情感来诵读这一段呢？诵读最后一句。（或无奈、或悲愤、或失望等）说明：同学诵读最后一句，读出“悲壮”的感觉。“可怜”一词连接了词中理想与现实两部分内容，使上下文连贯一体。“可怜”一词不仅能让同学整体理解词意，更能感受到词人统一祖国的理想在现实中破灭后，情绪上极大的反差，体会词人的爱国情感。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华。（五）学生品味成诵，教师点拨总结1、感受到悲愤之情了吗？下面我们再听诵读录音，再一次走进词人的凌云壮志。说明：学生放声地散读，感受词人的爱国情感，品味词的深远意境。情感是需要酝
11、酿的，经过反复诵读，一定更能体会词表达的悲愤之情了。请同学随着一段激昂的乐曲，饱含激情的大声诵读吧！ 说明：在理解词意、体会情感的基础上，再次欣赏诵读录音，有助于同学积蓄情感。在前面个别朗读、男声朗读、全班齐读、轻声散的基础上，通过大声朗读的形式试着释放情感，对进一步体会词人的爱国情感，品味词的深远意境有很大的帮助，对于自己理想的实现也有了情感的铺垫和努力的动力。对于八年级的学生，朗读是品味意境的最佳方法。（六）、背诵辛弃疾词三首。说明：背诵宋词不仅是阅读的积累，更重要的是让学生在，背诵的基础上更好理解词，提高语文的素养。五、教学反思：在本课的授教中，基本体现了“读”的教学手段，以读来培养学生的语文素养。但是在这个方面，还是存在一定问题，在今后的教学中要注意并改正。（一）、由于词的意境较深，学生较难体会，在教学的有写过程中没有达到预想的效果，教师讲解过多。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”（二）、读词过程中，学生读的不够气势，由于教学时间的限制，教师没有再次强调。这在以后教学中要补过。1
