《学易语文-家长答疑》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学易语文-家长答疑（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在学易语文上多少次课能提高成绩？学易解答：这是一种敏感和棘手的问题。学易语文一般状况下在初中阶段针对考试的部分就30个题型和一种简朴记叙文写作；在高中阶段重要是散文和议论文写作以及阅读的10个题型。因此提高成绩应当是比较快的，但是这里面有一种制约问题：学生的学习品质。我们能保证学习方向和学习措施是对的的，如果学生听课、笔记、复习不会浮现问题，一般状况下20次课肯定有比较突出的效果。我们近三年来在人大附中初三年级段均有成功案例，上了十几次课后语文成绩名列年级前茅，具体人名家长可以征询，此处不便公开私人信息。学易语文是一家靠口碑做品牌的教育机构，没有30%的学生有突飞猛进的效果，也就没有了名誉和生
2、源，能做到今天，质量基本没有问题。学易语文是应试的么，你们怎么解决应试和素质的关系？学易解答：“应试”一词自身是褒义，由于考试自身就是要考察学生的知识和能力水平，能对付这些考题，本来就是知识掌握得比较好、能力比较高的体现。但是由于语文出题的不规范、阅卷评分的不规范、考试和授课脱节等问题，于是导致了“应试”和素质的对立。 例如：铁齿铜牙纪晓岚的剧作者邹静之先生做不对女儿四年级的语文题，从而一怒之下撰文女儿的作业刊登在北京文学上，引起了世纪末的语文论争；例如福建高考题选了中国青年报记者林天宏的文章，但是林先生做完考试题后却连一半分也得不到，更有甚者，文章中的考题：作者写本文的真实意图是什么？林先生
3、居然也答错了。6月，搜狐网首页转摘了林先生的博文。 如此种种，骂者众多！但是，从专业角度看，这是正常。由于一篇文章产生之后就脱离了作者独立存在，常说“一千个读者有一千个哈姆莱特”，文本解读多元化，从而导致见解略有出入完全正常，但是如果这样就没有统一答案，和标答相违背。因此出于这种考虑，答题必须有一种统一的规则。学易语文的基本答题措施正是这种规则和语文体系规律的有机结合。因此学好了规则的同步，也就掌握了语文的读写规律，从而达到应试和素质的完美结合。 可以这样表述：学易语文是真正意义上的素质教育，但是对付考试绝对有效！学易语文倡导“始于模式”，我们紧张学僵化了学易答疑:“始于模式”是一种科学的提法
4、，由于任何系统论都讲究“建模”，从模型出发，给孩子提供一种入门的“抓手”，解决同类文体的读写规律。例如状物散文阅读要从哪些方面展开事物描写的、这些方面分别从哪些角度分解描绘的、这些描绘写出了此物的什么特点、通过状物写出了作者什么情感和志向。所有这一类文章都是如此解读的，所有这一类文章都是从这几方面出题的，所有这一类文章都是从这几方面构思行文的；于是解读课文、解答试题、写作行文完全成为一体，打通读写关节，实现读写联通。没有“建模”状况下的语文教学就是授课文，把授课文当成了学习目的，把语文知识体系和能力层级训练当成了形式，从而导致学了不考、考了没讲或者讲得不系统、所谓语文课就变成了“课文”课，并以
5、此为基本，穿插了文化、文学、语言、历史、哲学等内容，把语文课变成了泛文化课、鉴赏课、试题训练课等，严重违背了语文教学的规律，变成了真正的“模式化”语文。半个世纪来，语文教学的效果就是众所周知的“少慢差费”，主线因素就是缺少“原则的建模范式”，漠视语文知识体系和能力层级的梯度建构。学易语文“始于模式”的理念正是在这个前提下提出的，不是有人宣扬的模式就是僵化，我们要大声正名：“模式”不等于“模式化”，“模式化”才是僵化，我们是一种原则模式下的开放体系，学易语文不是八股文！学易语文一共要学多少次课才干学完？学易解答：学易语文初中理论上设立六期：阅读基本能力题型和简朴记叙文写作；复杂记叙文写作和阅读基
6、本能力题型强化训练；状物散文阅读和写作；记叙性散文阅读和写作；阐明文和综合性学习；议论文阅读和写作。其中穿插文言文和读书指引。初三上学期结合当年一模二模和中考试题串讲所有内容、初三寒假解说当年考纲并做配套题型强化训练、初三下学期根据试卷构造进行专项串讲和强化训练。如果学生入学较早，我们加入了精读指引并完全化解说学易语文的所有初中阶段课程；如果初二入学，我们删去了状物散文和记叙性散文的解说；如果初三入学，我们只解说考纲规定部分内容，因此理论上六期按照学生入学的时间早晚有所变化；尚有就是同一时间入学，也要根据学生的整体接受和掌握状况适时调节课程速度。高中一般也是六期课程：散文阅读和写作；科学类文本
7、阅读；文言类文本阅读；古诗词鉴赏；议论文写作；杂文写作。其开课方式和初中阶段基本同样。如果学生已经基本学完了能力题型和写作基本技巧，可以进行专项补课，时间就可以灵活掌握了。学易语文可以插班么？学易解答：学易语文不接受插班生，有些家长觉得我们故弄玄虚，其实否则。由于老式语文教学仅仅是教课文，三年级学生听四年级课没有问题；初一的学生听初二的语文课没有问题；高一的学生听高二的语文课没有问题，由于这种授课方式抹杀了语文的梯度，因此导致了老式的典型结识：语文课没有那么严格的梯度，随时可以插班。学易语文严格遵循语文的知识和能力的构成规律，能力题型和写作初步必须先学、知识题型和写作延展可以单独学习，因此规定
8、没有上过第一期的课不准上第二期，由于学生听不懂！或者听不明白！或者觉得自己明白了其实做不到！例如细节描写和记叙是写作记叙文的核心，简朴记叙文是写作复杂记叙文的核心，复杂记叙文是写记叙性散文的核心等如此有梯度地递进，因此不容许插班。这是对家长和学生的负责，不是故弄玄虚。学易语文教学效果怎么样，你们多长时间可以把孩子的成绩提高上去？学易语文的学习效果衡量指标涉及几种方面，有硬性的也有弹性的。1.学易语文生源中的等待开班者始终在排队，这是我们但愿看到的，也是最有力的效果证明，我们每天都能接到排队报名者的电话征询，在没有任何广告的状况下，良好的口碑效应是最有力的支持和证明，也是我们效果的动态化反映。
9、2.学易语文生源的续报率达到了95% 以上，个别生源由于时间调节不开，或者和学校的补课冲突，或者由于离家太远等因素放弃了学习，大部分生源延续了报名，这也是效果的真实反映。 3.退班者重新报名。这是一种背面的反馈，学易语文始终不隐瞒退班状况，尽量让家长懂得真实现象。我们从 年11月开始正式大范畴招生以来，总共有三班合计20 多名学生退班，其中，1月，人大附中初二集体退班6人，因素是时间协调不一致，后来返回2人；3月，人大附中初一集体退班11人，因素是组班家长忽悠学易语文全是僵硬的模式化教学，但愿人们退出，后来返回6人；10月，人大附中初一集体退班14人，因素是组班家长忽悠学易语文授课内容太少，规
10、定不切实际地加快授课速度，我们不批准这样做，后来返回5人。这是一种真实的现象，也是一种难以避免的现象，家长的学历都很高，对教育有自己的见解，意见不一致的我们劝其尽快退出，但是有些家长以此混淆是非，不切实际地宣扬我们如何如何不好，我们鄙视这种做法。从返回生源来看，我们并没有做错，由于返回者全是人大附中一流的学生，在年级段排名前10名者大有人在。退班者返回，没有充足说服自己是不会回来的，这也充足证明了学易语文的价值所在。 4.成绩。成绩是一种硬指标，中考，学易语文的学员平均成绩为107.8 分，最高分为118分（例如东城165中学的赵天依同窗等，不一一举例），海淀的平均分数是98 分，超了近10 分。
