《远程教育导论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《远程教育导论（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、江南大学现代远程教2育0年1上5半年大作业考试科目:远程教育导论一、大作业题目（一）简答题：1、简述现代远程教育的时代特征。答：所谓现代远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。与常规的学校教育相比，远程教育有如下特点：1、开放性，这是远程教育最基本的特征。远程教育是面向社会大众的，对学习者来说，教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享。2、延伸性，这是远程教育的功能特征。远程教育把教育信息传送给四面八方的学习者，借助各种媒体技术把教育信息向外传输，实际上就是把教育资源和教育功能向外扩散。3、灵活性，远程教育一般面向成人
2、，承担了在职教育、成人教育的工作。远程教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学校教育更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。4、手段中介性，远程教育的各个环节，如注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信息的交流与反馈等，都离不开有关媒体的中介作用。5、管理性，远程教育是在一定制度下，有目标、有管理、有评价、有反馈、有调控的教育活动。远程教育的开放性、延伸性和灵活性，并不意味着随意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度调控教育活动的运行。2、简述学习小组对于远程教育学生的学习具有哪三个特殊功能。答：（1）、可以降低个人投入和学习费用，提高经济效益和学习效率；（2）、可以扩大生源范围
3、，提高规模效益，降低办学成本；（3）、可以充分利用现有的宝贵教学资源。3、简述远程教育系统中“教与学子系统”的五个子系统的功能。答：一、教师授课系统的功能：通过教师的讲授向学生传授知识。二、学生自主学习系统的功能：学生利用远程教育系统中的教育资源进行自主学习。三、答疑系统的功能：对学生在学习过程中遇到的问题进行解答，同时对学生的学习效果进行检查。四、作业与考试系统的功能：负责学生作业的布置、提交和批改以及学习效果的测试。五、教学教务管理系统的功能：对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。4、简述建构主义学习理论及其基本学习观。答：建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学
4、习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。所以，与行为学派的理论相比，认为学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立。建构主义学习理论的基本观点（一）知识观，对知识的意义，建构主义强调的是人类知识的主观性，对知识的应用，建构主义则强调应用的情境性，科学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案，更重要的是，这些
5、知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化。（二）学习观，建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，而是学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的；知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。（三）教学观，建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的
6、生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。5、简述远程教育中教学媒体的八个功能。答：远程教育中教学媒体的8个功能维度：1、表现力，是呈现教学信息的特征，是媒体教学功能的主要因素；2、认知目标，不同的教学媒体在实现各种不同的认知目标上是有功能差异的；3、控制交互，媒体的交互特性与控制特性一起是教学媒体的重要功能，对教与学的效果影响极大；4、参与性，学习者在利用媒体进行学习时的行为参与和情感参与，不同媒体是有所不同的；5、受众面，媒体的受众面也称接触面或易获得性，指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度；6、成本结构，不同媒体的成本是不同的；7、使用技能，要求媒体使用者应当掌握必要
7、的使用技能；8、设计要求，在整个远程教育的教学设计和教学系统开发中占有重要地位。（二）论述题：结合本人对网络教育学习支持服务的认识、选择网络教育以及江南大学网络教育学习支持服务的实际，谈谈对学习支持服务的认识与体会。1. 学习支持服务体现了“以人为本”的办学理念、“以学生为中心”的教育理念和“以客户为导向”的市场理念远程开放教育中的“以人为本”蕴含了丰富的人性化、个性化内涵，它要求以学习者为中心，树立教育就是服务的理念。日本、韩国和欧美一些国家提出办“以客户为导向”的教育，其核心思想就是“以学习消费者为中心”和“质量的持续提高”。“教育是服务”的理念将成为处理师与生、教与学关系的评判依据和基本
8、准则。远程开放教育的学习支持服务强调尊重学生的个性化差异和学习条件差异，利用先进的教育理念和技术优势，适应学生的各种学习需求，为学生提供多样化、差异化、个性化的学习支持服务；学生学习活动和学习目标的最终实现是建立在学习支持服务的基础之上，学生的学习效果和学习质量关键看支持服务的质量如何。这是“以人为本”、“以学生为中心”、“以客户为导向”等理念的充分体现和要求。2. 学习支持服务是远程开放教育各种理论建立的前提和基础不管是魏德迈的独立学习理论、穆尔的学生自治理论、丹尼尔的独立学习理论还是史密斯的相互依存远程学习理论等，在其理论表述中都使用了诸如“交互”、“交流”、“双向交流”、“帮助”和“提供
9、”等词语。尽管没有直接提到“学习支持服务”，但都不同程度体现了学习支持服务的内涵，反映了远程开放教育的教与学都离不开良好的学习支持服务的支撑。3. 学习支持服务理论及其发展为丰富多彩的实践活动提供了科学的指导和行动的指南197年8，英国开放大学校本部地区中心办公室主任大卫西沃特发表的论著远程学习系统对学生的持续关注，是西方学者对学生学习支持服务的第一篇系统论述。他提出应对学生有更多的持续关注，提供更好的学习支持服务，否则学生会遇到种种困难而影响学习效果和学习质量并导致学生的流失；认为对学生的支持服务类型、方式、强度、频率等应因人而异，即使对同一学生，也要随学习进程而有所变化，要不断培养学生的自学能力，等等观点对我们今天的实践仍有重要的指导意义。197年9，约翰丹尼尔和玛奎斯的交互作用和独立性：取得适当的均衡可以说是学生学习支持服务理论正式形成的标志，他提出的独立学习和相互作用的均衡发展理论对学习支持服务的理论体系与实践都有着深远影响。199年西沃特的远程教育中的学生学习支持服务系统一文对各国远程教育学生学习支持服务系统在20世纪80年代及90年代早期的发展作了理论总结，文章中提出的很多观点可以有助于解答当前我国远程教育发展中遇到的许多具体问题。总之，现有的学习支持服务理论应该也必须成为我们实践的指导思想和行动指南。#
