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1、初中化学的第一个“分化点”及对策摘要：初中生学习化学课程时，在各个学习阶段都存在学习困难，从而出现知识分化，造成学习动力不足，学习兴趣难以激发，学生学习成绩每况愈下。本文从教学实践出发，总结当前初中生学习化学过程中第一个“分化点”形成的几个主要原因，并提出自己对策。关键词：初中 化学 第一个分化点 对策根据现行基础教育课程计划和九年义务教育初中课程计划的安排,从初中三年级（即新课程中的九年级）起开始开设化学课，初三教学是化学科的启蒙教学，由于学科知识结构和学生学习心理及知识水平发展的阶段性，在学习化学的过程中，学生出现这样那样的学习困难，从而出现两极分化，部分学生跟不上教学要求，完成不了学习任
2、务，学习成绩出现明显滑坡。我把出现学生成绩滑坡的学习阶段称为“分化点”。化学学习分化点的出现有许多处，“元素符号、化学式”的教学是化学教学的第一个分化点。在这我仅从我个人十多年的教学过程中，总结分析出现初中学生学习化学过程的这个分化点形成的几个原因，挖掘形成这个分化点的主要根源，结合亲身教学经历，谈自己如何消除学生学习困难减少分化的一些教学实践和体会。初三开始学化学时，通过“绪言”的学习，化学实验、新颖实用的化学知识充分地激发了学生对化学学科的学习兴趣，给化学教学创造了良好的开端。然而，随着教学内容的不断深入，从第二章的后半段的“元素符号”、“化学式”的教学开始，化学教学出现了第一次分化，严重
3、地影响了学生进一步学习。一 分化点形成的主要原因1、学生的心理因素当前，由于就业形势比较严峻，“读书无用论”的错误思想对广大农村学生及学生家长的冲击很大，致使学生厌学心理日益严重，面对学习上遇到一点困难就畏葸不前。“读书无用论”对城镇学生的冲击虽然不大，但城镇学生大都娇生惯养，依赖性很强，学习往往不够刻苦，更没有独立克服困难的习惯。加上初中生心理上不够成熟，兴趣的稳定性不够，面对困难很容易使“几分钟热度”退至“冰点”。元素符号、化学式都用字母表示，抽象难记，学生中有很大一部分面对抽象的化学符号，马上就会产生厌恶心理，不愿意用心去学，去记，特别是英语课学得不好的学生，对外语学习已有根深蒂固的厌学
4、心理，学到元素符号、化学式时，很容易产生错误的心理，认为化学科就是“第二门外语”，从而放弃了学习。2、教材的编排过于集中化学用语在章节分布的密度上相差较大，从教材第一页开始，前面的十几节课文中一直没有元素符号和化学式出现，而在“元素符号”和“化学式”这两节教材内容中，就有26个元素符号和多个化学式出现，约占全书比例的12%。这样过于集中的学习，给学生学习带来很大的压力，也给教学带来极大的困难，这也是造成学生学习困难、出现分化的原因之一。3、教师不当的教学方法是“分化反应”的正催化剂，加速了分化的形成。化学用语虽有形象直观的特点，但更多的具有抽象性和严密性。用拉丁文字母表示元素符号，再由这些符号
5、组成化学式和化学方程式，它们既不是字和词，也不是由字词组成的语句，学生在学习过程中难以理解，再加上教学要求书写的严密性和规范性，更让学生在理解记忆过程中感觉似懂非懂，极易混淆。这时如果教师在教学过程中教学方法过于单一枯燥乏味，一味地要求学生死记硬背、反复抄写、默写和听写，不但加重学生的学习负担，更使学生对化学的学习失去兴趣，更大程度地加速了“分化”的形成。二 减少“分化”的几种对策1、顺应学生心理需求，激发并保持学生学习的浓厚兴趣兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的主要心理因素。要学好化学用语，就必须使学生对化学用语产生浓厚的兴趣。因此在教学过程中，必须想方设法培养学生学习化学的兴趣，并逐步使
6、这种稳定和持久，从而达到增强理解和记忆的效果。为了达到这个教学目的，我做了以下尝试：、充分利用化学实验对化学教学的促进作用,把化学实验教学与化学用语教学结合起来。化学实验是化学教学的基础，是化学学科吸引学生学习的主要手段。实验教学是化学教学的主要过程，把化学用语教学与化学实验教学结合起来，可以利用学生在实验过程兴趣浓厚、注意力集中和求知欲强烈的良好契机，变化学用语的学习由被动学习为主动学习。如初中生学习化学式写法时，刚开始没有学到原子团和化合价时，常对氯酸钾、高锰酸钾、锰酸钾等物质的识记觉得很困难。为了减轻学生学习压力，提高学习效果，我把这几个化学式的识记与氧气制法实验结合起来，在演示实验学习
7、实验原理时就给出这些物质的化学式，要求学生认识并初步记下它们；当安排学生实验时向学生明确提出，不认识、不会写这些化学式的同学，将在实验室里找不到这些化学药品，将无法做这个实验。由于学生对该实验有强烈的动手欲望，记这些化学式自然成为他们自觉自愿的首要行为，消除这个记忆难点自然不成为学生的心理压力。、结合生产生活实际，把化学用语教学与学生日常关心的问题有机结合起来。对化学用语的学习，学生普遍反映化学用语难记易忘。因此，化学用语除了需要识记之外，要达到长久的记忆，还必须名实结合、注意应用。据有关资料调查统计表明,目前学生特别是刚刚学习化学的初中生最关心、最感兴趣的化学知识主要集中以下四个方面:毒品问
8、题，占82.2%；安全小常识,占78.8%；化学与人体健康有关的化学知识,占73.9%；家庭小实验和生活中的化学知识,占73.4%。因此，在化学用语教学中，我顺应学生普遍感兴趣的化学问题，给学生设计信息给予题，通过介绍日常生活中学生关心的上述问题的组成及其分子的结构要求学生书写化学式，或介绍有关物质的化学式要学生说出化学式的意义。例如，臭氧分子、“明星分子”（即一氧化氮分子）和双氧水分子等化学式的写法，海洛因分子、感冒药品中PPA分子、市场上含氟加钙牙膏中的添加剂的化学式的意义这样，不但使教学内容新颖别致，而且贴近学生生活实际，也迎合学生心理需求，化学用语的教学活动自然激发学生学习兴趣，也得到
9、学生的广泛参与。（3）循序渐进，不盲目追求教学进度，允许学生存在差异，鼓励并帮助困难学生迎头赶上。由于化学用语既有抽象性、严密性，又有知识面间的连贯性很强的特点。因此教学中不能盲目追求教学进度，要循序渐进。如果班内大部分学生的元素符号不过关，就不能赶着教学生学习化学式的写法，化学式不过关，更会影响到化学方程式的书写。要是盲目赶进度，学生知识跟不上来，必然会使学生产生厌学心理，会加大学生的分化程度。同时，教学中必须充分认识到学生智力发展不均衡，接受能力、记忆能力也存在多方面的个性差异，在化学用语的学习记忆上一定有敏捷性、持久性和准确性等方面的个性差异。因此在教学中不能对学生制定过于苛刻的统一要求
10、和标准，要允许一部分学生由于个性差异方面的原因比其他同学在稍晚一些的时间达到教学要求。并注意专门安排时间或创造机会给这些困难学生“补课”，帮助他们树立信心，迎头赶上，从而达到感化“差生”，减少“分化”的教学目的。2、提前推出，陆续学习，分散难点由于教材编排上有某些不尽人意之处，使元素符号、化学式的内容过于集中，增加了学生学习的难度。为此，在教学中，我采用了提前推出、陆续学习的办法来分散这个教学的难点。具体的做法是从序言课开始，结合课堂的演示实验、化学反应文字表达式，给学生介绍元素符号和化学式，即板书时在物质名称的下方写出物质的化学式，并向学生介绍。当时虽不作硬性要求学生记下来，但当时学生刚开始
11、学习化学，丰富多彩的化学实验和对物质世界的好奇心，促使他们自然产生强烈的求和欲望，所写的化学式自然给他们留下很深刻的印象，甚至在无形之中记下了一些简单常见的化学式，这为今后的教学打下较坚实的基础，有效降低了后面学习的难度，从而达到分散难点的目的。3、采用灵活多变的教学方法(1)利用“美学”帮助化学用语教学元素符号教学时，可结合文字符号的特点、配以教师的情态、语言会收到事半功倍的效果。比如记硫元素的元素符号“S”，一边写一边讲，它像一条弯弯的小河，加上教师富有表情的朗诵“弯弯的小河流呀流流呀硫”，学生听着教师柔和、婉转的轻声朗读，伴随画面看“S”的符号，眼前呈现一幅“小桥流水人家”的美丽意境，硫
12、元素的符号的记忆自然变得轻松愉快。再如学生在书写水的化学式H2O时，经常把化学式中“氢”符号“H”右下角的小数字“2”漏掉，为了减少学生的疏忽，在教学生写该化学式时，也可给学生渗透“对称美”的美学思想，把水的化学式分解成结构式“HOH”，告诉学生这是物质结构中的“对称美”，要是少了一个氢原子，就不对称，就不“靓”了学生在一阵大笑中记下了。（2）利用课堂游戏、小组竞赛等方式，活跃课堂教学气氛化学用语的教学，特别是元素符号的教学，学生普遍反映元素符号“难记又易忘”，学习工作量大，又觉得枯燥无味。所以教学中应尽量给学生创设一个活跃的氛围激发学生兴趣，比较有效的办法就是深受学生欢迎的游戏和竞赛了。课堂
13、上给发一些卡片，在卡片上写有元素名称、元素符号，或大小写字母，安排学生得用元素名称和符号、字母做“找朋友”等游戏，也把学生分为不同的学习小组，在小组之间开展元素符号书写记忆比赛，让学生在竞赛之中自觉强化记忆，从而达到教学目的。4、规律总结，教会学法化学式的书写必须掌握书写一般规律之后，才会避免学生走进死记硬背的学习误区，记忆才会长久保持。在化学式教学时,由于化学式不但要求元素符号书写的“一大二小”的规则,还有化学式中元素符号右下角的小数字，如果学生没有掌握书写规律,自然会参照与初一刚学英语时死记硬背的方法，不但记忆效率很低，而且极易产生厌学情绪，从而加速了分化。因此,教学学法，帮助学生总结书写
14、化学式的方法和规律尤为显得重要。教学过程中，必须首先教会学生运用“先读后写”的基本原则，利用口诀帮助学生记下常见元素的化学价，然后结合化合价书写化学式。但是，仅仅这样是不够的，要让学生真正地学会运用，熟练书写化学式（尤其是化合物的化学式），还得引导学生总结不同类型的物质化学式的特点和书写规律，即按化合物的分类即按酸、碱、盐、氧化物分门别类地引导学生自己总结发现书写规律出来，从而达到理解记忆的目的。通过分类模仿书写和学生的自我总结，学生自然会发现书写常见物质化学式的一般规律，从而学会分类记忆，知道了只要元素符号、化合价及常见原子团记下来以后，记化学式就不是一件难事了，从而消除了学生认化学是“第二
15、门外语”的想法，有效地减轻了学生学习的负担和心理压力，达到减少分化的目的。当然，对于“铁”这种有两种可变化合价的特殊元素，要给学生作专门的解释，并专门给学生训练书写像“氯化铁”、“氯化亚铁”之类物质的化学式。5、建立“失误档案”，帮助学生克服常见书写毛病学生在书写化学式的过程中，由于个性等方面的原因，都会有一些经常出现的错误，若不及时并经常给学生提醒，学生就很难克服毛病老犯“傻事”。因此，给学生建立“失误档案”，并对多数学生经常出现的错误作“警示牌”来提醒学生就显得较为重要。总之，提高学生学习效率，帮助学生解决学习过程中出现的困难，有效减少学生出现的分化，是我们每位教育工作者的初衷。在此方面，许多教师都有了成功的教学经验和教学模式。有道是“教学有法，教无定法”，在追求“贵在得法”的教学探索中，我做了上述消除化学教学第一个分化点的一些尝试，收到激发学习兴趣、减轻学生学习负担、教会学习方法的教学效果。参 考 文 献1王允珉主编，中学化学教学法.上海：华东师范大学出版社；1990：1661682陈心忠.化学教育.2002（23）：3940注：本荣获2004年河池市化学教育论文评比一等奖，同年5月发表在广西民族出版社出版的教育教学策略研究一书中。
