《2023年一年级上册数学教案1第课时减法 人教新课标.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年一年级上册数学教案1第课时减法 人教新课标.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第六课时 减法一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）一年级上册第26、27页，本节课是在学习了加法的基础上进行学习的。本节课要引导学生初步理解减法的含义，探究5以内减法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的减法，更是以后学习计算的基础。（二）核心能力“15各数的认识”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容，借助“加法”的知识载体来培养学生的“数感”。通过演示，使学生直观看出从4个气球中飞走了1个气球的过程，体会减法的含义，再通过操作进一步理解减法的含义，在学生获得直观体验后，再抽象出数学符号和数学算式。由于学生的差异性和认知角度不同，所采用的计算方法也不同，教师组织学生在
2、交流算理的过程中，使学生对每种算理都有所体会和收获，允许学生选择自己喜欢的算法，体现算法多样化。（三）学习目标1.通过演示、操作，初步理解减法的含义，认识“”这个符号，能正确地读写5以内的减法算式。2.经历与同伴交流5以内减法算法的过程，能正确地计算5以内的减法，体会用“数的组成”计算5以内的减法是最简便的方法。（四）学习重点理解减法的含义；计算5以内的减法。（五）学习难点理解减法的含义。二、学习设计（一）课前设计1.填一填。2.将3根小棒分成两堆，再把5个圆片分成两堆，同桌之间互相说一说3和5的组成。（二）课堂设计1.导入演示：教室前面站有4个学生，让1名学生从中离开走到教室外面，演示2次。
3、师：你能把刚才的过程完整地说一遍吗？师：走了的1个学生是从几个学生里面走的？现在还剩几名学生？你们知道要用什么方法计算吗？【设计意图：设计实际情景，学生置身其中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。】2.问题探究（1）减法的含义师：瞧！公园门口有一个小丑在公园里卖气球（出示主题图）师：仔细观察，你都看到了什么？和小组同学交流一下。师：谁能把两幅图的意思连起来完整地说一说？师：谁能提出一个数学问题？师：飞走的1个气球是从几个里面去掉的？师：从4个里面去掉1个，求还剩几个，就要从4里面减去1，在数学上我们用减号“”来表示（板书“”）。像这样飞走了、拿走了、去掉了都要用减法来计算。师：从4里
4、面减去1还剩3，算式怎么写呢？（板书：413）师：这个算式读作：4减1等于3。同桌互相读一读。师：算式中的“4”表示什么意思？“1”表示什么意思？“3”表示什么意思？师小结：从一个数里去掉一部分，求另一部分（剩下多少），用减法计算。师：你能试着用点子图表示吗？（出示点子图）谁能说一说这幅图表示的意思是什么？虚线圈起来表示什么意思？师：虚线圈起来或者斜线划去，都表示去掉的意思。同桌再互相说一说图意。师：你能说出生活中可以用413来表示的例子吗？【设计意图：教学中注重展现情境的过程，帮助学生初步理解减法的含义。由直观情境到半抽象水平，再抽象出算式，当学生得出413后，教师及时引导学生发散联想，举例
5、说出生活中还可以用413来表示的例子，不仅帮助学生进一步感知了减法的含义，而且还培养了学生的发散思维能力，密切了数学与生活的联系。】（2）5以内减法的计算师：接下来老师再带大家到美丽的大森林里去看一看（出示课件）。这里的景色真美啊！请小朋友们仔细观察，把你看到的、想到的和同桌说一说，好吗？师：你能提出什么问题？师：求“树上还剩几只松鼠？”你知道用什么方法表示吗？怎样列式呢？（板书：532）师：5减3等于2，得数2你是怎么算出来的？你能把你的想法告诉大家吗？师：还有不同的算法吗？师：这一道题大家有这么多的算法，说明我们每一个小朋友都开动了脑筋，老师感到非常高兴。这么多方法中你最喜欢哪一种呢？为什
6、么？师：如果题目中没有图，或者数比较大，想一想哪一种方法计算更简便呢？【设计意图：教师是学生的引导者，引导学生参与计算的过程，发挥学生的主体性，教师充分尊重学生的选择，允许学生采用不同的方法计算，通过一系列的情景创设，使学生对算法达到自我感悟、逐步优化的目的。】3.课堂总结师：今天这节课你有什么想和大家分享的？师：这节课我们理解了减法的含义，认识了“”，而且还会计算5以内的减法，这是我们以后学习计算的基础，希望大家熟练掌握！（三）课时作业1.看图说一说算式表示的意思。【答案】514表示从5把铁锹中拿走1把，还剩4把铁锹；422表示从4块饼干中拿走2块，还剩2块饼干；321可以表示从3只纸鹤中拿
7、走2只，还剩1只纸鹤，也可以表示从3个学生中走掉2个，还剩1个学生。【解析】这是基础练习，主要考察减法的含义，与目标1一致。2.划一划，填一填。 41 4【答案】3 第2个可以是422，也可以是431（划一划省略）。【解析】这是基础练习，主要考察借助图5以内减法的计算，与目标2一致。3.口算。52 43 31 53 41 32 【答案】（竖着）3 2 1 3 2 1。【解析】这是基础练习，主要考察5以内减法的口算。考查目标2。4.用自己喜欢的方式表示出下面算式的含义。 42单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写
8、出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。【答案】（略）【解析】这是基础练习，主要考察对加法含义的理解，发散学生的思维。考查目标1。第 页
