《读读背背 (2).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读读背背 (2).doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“读读背背”教学谈 “读读背背”是新课标颁布以后，出现在人教版小语教材中的一种新的语文训练形成。编排设计这类训练，首先让学生积累词语、句子、诗歌等精彩的语言材料，以丰富语言，增强语感，提高语文涵养和语言运用能力。可见, “着眼发展，着手读背”应是其教学的基本思想。但在实际教学中，由于对这种训练缺乏认识和研究，不少课堂只是为读而读，为背而背，致使这类本来充满新意的训练步入了呆读死背的歧途。怎样在教学中更好地体现“着眼发展，着于读背”的教学思想呢?一深入钻研，明确教材意图。语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”如果积累，怎样训练？
2、这样问题长期以来一直困扰着语文教学。人教版教材创造性地设计了“读读背背”这种新的训练形成。可见，设计“读读背背”的根本目的在于落实课标精神，促进学生发展，实现教学创新。 我翻阅人教版各年级教材，可以发现，“读读背背”的内容注要包括词语、俗语（对联、谚语、歇后语等）、名言警句、儿歌、诗词等。教材之所以安排如此丰富的内容、主要为了从多方面优化学生的语言积累、多途径提高学生的语文素养。但我们必须知道，不同的读、背内容，应有不同的训练目的。教学时，要根据具体的内容去分析读、背目的，领会训练意图，这样才能使读、背指向，训练有效果。如，第八册“积累运用四”中的“读读背背”，表面上看是让学生读、背12个有关
3、人物外貌、神态、举止的成语，但稍加分析就会发现教材设计这个内容，至少有三个意图：一是让学生以在本单元教材中学习的描写人物言行的词语为基础，认识12描写人物外貌、神态、举止的成语，以扩大词汇量；二是引导学生用归类法综合理解这些成语的意思和用法，以增强学生的语言运用能力；三是将整理、归类、理解、积累融为一体，综合训练，让学生在积累活动中学会积累方法，提高积累能力。诚然，当我们明确这些意图后，我们的教学再不会只让学生单纯地、机械地去读读背背12个成语了。二、综合分析，突出教学重点“读读背背”的教学目标主要是引导学生进行语言积累。但是，积累的语言材料不同，会致使教学重点不同。所以，教学“读读背背”，一
4、定要深入分析读、背内容，并针对学生的的年龄特点和认知规律，确定教学重点，突出教学重点。如，第十册“积累运用二”中的“读读背背”，让学生读读背背5条有关学习的格言，教学重点应该放在引导学生结合学习、生活实际了解格言的内涵上。学生只有真正领会了格言的内涵，才能将格言转化为自己的格言储存，进而在目后的表达中自觉地使用格言。一年级下册“语文园地三”中的“读读背背”，让学生读、背儿童诗小鸟，教学重点应放在引导学生有滋有味地朗读上，只要学生能够读得入情入理，心到情到，诗歌的韵味、情感、意境、语言等就会自然而然地融入学生的身心之中，积累也就水到渠成了。三、精心设计、优此教化教学过程表面看，“读读背背”的教学
5、似乎就是让学生通过读、背去记忆某些语言材料，实际并不是从简单。因为积累的过程是一种以读、背为手段、以理解感悟为基础，以整理归类为核心，以实践运用为目的综合化语文实践活动。在这个活动中，读、背、理解、归类、运用等各个环节缺一不可。这一点对初学积累的小学生而言尤其如此。因此，“读读背背”的教学要围绕这个活动过程，采用科学、灵活的方法，精心设计教学的每个环节，使整个教学过程得到优化。如，前列让学生读、背12个描写人物言行的成语，其教学过程可设计为：1、自读12个成语，把每个成语读正确。（初步感知）2、自选几个喜欢的成语读一读，再谈谈自己的理解。（初步理解3、仔细读读每个成语，按自己的方法把它们分成几
6、类。（分化认识）4、采用不同方法，分类理解成语的意思。（用综合法深入理解意思，可引导学生用表演法理解“目不转睛、眉开眼笑、笑逐颜开、手舞足蹈”等成语，用举例法理解“炯炯有神、身材魁梧、仪表堂堂”等成语）5、分组讨论，看看这些成语怎样用才会合适。（用综合法深入领悟用法，引导学生多种方法进行领悟，如对“眉清目秀、举止文雅、表里如一”等，可用讨论法进行领悟这几个成语用在哪些人身上最恰当；对“眉开眼笑、笑逐颜开”等，可用比较法进行领悟说说两个成语的意思和用法有哪些异同）6、看图填成语。（提供运用范围，以运用深化理解）7、用单个成语造句，用个成语说话。（但我创造运用、以用促进内化）8、想一想在本单元课文
7、里我们学过哪些描写人物的言行的词语；在以往的学习中又学过哪些呢？（整理、归类、与己有积累格言，形成新的心理图成）9、用自己喜欢的方法记住这些成语，看谁记得准而快。（实现自我积累）10、课后图读写人的文章，搜集描写人物言行的词语，下次语文实践活动时交流。看谁搜集得多，涉及的内容广泛。（扩大积累面，增大积累量）这个教学过程以读为起点，以引导学生采用多种方法综合理解成语的意思和用法为重点，层层展开。完美地体现了词语积累的基本过程。只有以理解为重点展开教学，才能让学生深入理解成语的意思和用法；学生只有以理解了成语的意思和用法，才能准确运用成语；学生只有能准确运用成语，才能实现真正意义上的记累。四、多法
8、并用、创新教学策略。要提高“读读背背”扥教学效益，除了优化教学过程外，还要采用创新化的策略，使教学充满情趣性、科学性和创造性。创设情境，激发读、背兴趣。对小学生来说，没有情趣的学习，效率就会降低。对此，教师要灵活使用放映、挂图、多媒体等教学手段，创设生动的教学情境，激发学生感知、感悟语言材料的欲望，震撼学生读、背心理。这样学生就会在多种感官的协同作用下，将相应的语言材料深深地留在心灵深处。加强运用，以用促进读、背。在引导学生进行读、背的过程中，要设计多种形式的运用训练，让学生在运用中深化理解，在理解中加深对语言材料的感悟和记忆；在日常生活、学习中，要通过开展多种多样的活动，引导学生将读、背的语言材料进行运用；以提高运用能力，形式自觉的良好习惯。注意拓展，丰富读、背成果。语文教材在设计“读读背背”的内容时，涉及面试宽广的，但每个方面的具体内容是有限的。教学中，要以教材为依托，让学生在读、背教材中相关语言材料的同时，广泛阅读，在课内、课外阅读中搜集相关语言材料，不断扩大读、背范围，丰富读、背成果。这样，学生在读、背语言材料的同时，既等学会积累方法，又能感受积累的乐趣。
