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1、学习贯彻教育规划纲要 全面实施素质教育，培养学生创新能力从2012年5月至2013年3月我参加了校长远程研修，通过聆听各位领导和专家对规划纲要的解读，我深受鼓舞，感受、感触颇深。教育规划纲要的制定关乎民族兴旺、人民福祉和国家未来，对加快社会主义现代化建设，全面建成惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，具有重大意义和深远影响。教育规划纲要指出“坚持以人为本、全面实施素质教育”是教育改革发展的战略主题，素质教育的实施要以德育为先、能力为重，坚持全面发展。素质教育的“一个第一”是要以学生的健康为第一；“三个基础”是要以学生的身心健康、走向社会、终身学习为基础；“三个重点”是指要以培养学生的社会责任感、
2、创新能力和实践能力为重点。素质教育呼唤主体精神，学校的教育教学要“以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。我作为教育一线的一员深切的体会到创新教育是素质教育的核心内容，素质教育的关键在于培养学生的创新能力，使创新精神和创新意识成为他们的“第二天性”。新世纪需要新型的人才，新型的人才必须具有创新和实践能力。意识支配行为，培养学生的创新能力，首先应重视培养学生的创新意识，鼓励他们不局限于教师的定论，大胆质疑，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行为。爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”创新是一个民族发展的灵魂，素质教育的本质，就是培养学生的创新精
3、神和创造品格。新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”就是培养学生自主发现问题、提出问题、共同解决问题为这种学习方式的核心。因此，在教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，为学生创造良好的问题情境，鼓励学生敢于吹毛求疵，大胆质疑。“学贵有疑”，“疑”是点燃学生思维探索的火种。我们鼓励学生大胆质疑的目的是培养学生敏捷地、灵活地、主动地、创造性地去思维，培养学生的创新能力。 康德说：“想象力是一种创造性的认识功能”，想象力是人的创造力中最宝贵的品质。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此在教学中适当地引发学生进行假设、推测、联
4、想、想象，不仅能加深对所学知识的理解，也培养了学生的创新能力。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教学由共同体变成了单一体，学的独立性，独立品格丧失了，教也走向了反面，最终成为遏制学的“力量
5、”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。长此以往，学生还能有什么创新能力可言呢？新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师的指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，要培养学生的创造能力，就必须树立主体意识，把课堂真正交给学生，让学生自主参与教学活动。那么教师该干什么呢？新课程要求教师应该是学生
6、学习的促进者。在课堂上巧妙地引发话题，激励学生畅所欲言。当学生思维“卡壳”时，教师予以及时点拨，当学生陈述了自己的观点后，教师应给予准确的概括和恰当的评价，不断引导学生向着既定的教学目标靠拢，最终完成教学任务。这样就能使学生的学习完全成为在教师的引导下的自主学习，真正培养了学生的创新能力。 综合探究性学习其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程，综合性学习以课程的整合为基点，强调课程的联系，强调课程学习与生活的结合。目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生科学素养的整体提高和协调发展。综合性学习过程中，学生做什么，怎么做，由学生自己说了算，学生是真正的学习的主人，整个综合性学习过程是一个学生自主学习、自主探究的过程，这样的学习，很有助于学生创新能力和实践能力的培养。总之，通过这次培训，我收获很大，直接从各位专家以及许多学校校长那里学到了先进理念和科学管理方法。在今后的实际工作中，我将会把学到的知识渗透到工作中去，为纲要的顺利实施，为教育事业的更大发展，贡献自己应尽的力量。关键词： 素质教育 创新质疑想象 主体综合性学习
