《浅析中学数学新教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析中学数学新教学.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析中学数学教学学生创新能力培养广东省四会中学 赖超雄摘要：数学课程标准指出，通过普通中学数学教学阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。 课堂教学作为素质教育的主渠道，而创新是课堂教学的核心，其在学生意识和能力的培养上，发挥着其他途径难以替代的重要作用基于此本文探讨了中学数学课堂教学创新能力培养的途径。关键词：课程标准；素质教育；创新能力学生创新思维习惯的养成与创新能力的培养，已成为实施素质教育的重点数学课堂教学的本质是教师与学生、学生与学生之间以数学知识为媒介进行的一种沟通与交流，课堂教学作为素质教育的主渠道，而创新是课堂教学的核心，其在学生意识和能力的培养上，发挥着其他途
2、径难以替代的重要作用这就需要教师在课堂教学中应实现教学方法的创新，彻底摒弃“重结果，轻过程”的教学方法。要注重学生的探究过程，引导学生反思探究过程，在理性的指导下获得合理的解释，使学生通过对知识创新和发展的思考，理解数学形式化的逻辑链条，培养他们分析、研究和处理问题的能力。本文依托中学数学教学，对中学生创新思维培养的途径作了较为深入的探讨。创新教育也因此成为数学教学的要求，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，也引起广大数学教师的高度重视。1学生创新兴趣的培养（1）学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力
3、是有必要的。在活动中让学生充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣。（2）利用数学中图形的美培养学生的兴趣。在数学教学中充分利用图形的线条美、形态美等，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把罔形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。（3）创设和谐的学习环境。教师必须从理念上、方法上、行动上创设一个融洽的课堂教学环境，确立平等的师生、生生交流的关系教师要善于激励学生，要从一个“指导者”变成“组织者、引
4、导者、合作者”对学生要富有感召力、吸引力，要及时肯定学生每一点一滴的进步同时，教师要善于“宽容”，允许学生出差错，鼓励学生质疑问难、标新立异，敢于发表个人意见。在课堂教学中，要启发学生勤于思考，勇于提问，勇于发表自己的见解，这有助于激发学生的探索精神和求知欲望，有利于创新思维的培养2研究性教学方法的应用研究性学习是学生在老师指导下，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。构建创新思维的体系构建创新思维的体系需要选择研究性教学方法，具体地讲，包括设立研究性课程等校本课程，创设情景、激励探究，进行课
5、题研究教学，使课题问题化、问题课题化在课堂教学中，如果能恰当地构建创设诱人的悬念，就能引起认识冲突，诱发学生的好奇心理，刺激学生的求知欲，让学生在有效的数学思考的时间和空间内形成和发展问题意识，提出问题，这是科学探究的第一步。问题求知的开始是教师应通过精心的设计、创设情境，引导学生进入状态，有效地提高学生思辩的能力。如在“多项式乘法”这节课中，由于完全平方公式(a+b)2=a2+2ab+b2较抽象，推导过程枯燥无味，这就使得部分学生对公式理解不透彻，凭直觉写成(a+b)2=a2+b2的形式。因此，课前让学生准备了三种不同的板片(可称之为迪因斯板片)，第一种是一个大正方形，边长为m，称之为m2正
6、方形，第二种是一个长方形，边长分别为1和m，称为“1.m”长方形，第三种是一个小正方形，边长是1，称为“1.1” 正方形，然后在课堂上由学生进行模型操作，并提出问题： (m+1)2 =? ,(m+2)2 =?, (m+3)2 =? (a+b)2=?从而为学生创设了动手实践的问题情境，让学生借此进行认知活动。问题具有趣味性和挑战陛，能够激发学生的兴趣，吸引学生投入学习。研究性学习尊重每一个学生的个性和具体生活，为每一个学生展开创新与实践空间，不仅是学习方式的转变，而且通过转变学习方式促进每一个学生个性健全发展研究性学习将从两方面同时展开：一方面，研究性学习作为一种学习方式，渗透到所有活动之中教师
7、要就教学内容设计有价值的问题，要洞察学生的想法，要引导学生在讨论课中进行小组讨论、合作，要提供信息、工具上的支持另一方面，研究性学习作为一种课程，是个性化教育的体现，它为实现学习方式的转变提供相对独立的、有计划的学习机会具体地说，是在总课程计划中规定一定的时数，让学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择研究专题，自主地开展运用知识、探索研究、解决问题的学习活动研究性学习课程的内容要基于学生的直接经验，面向学生的实际，结合学生已有的知识，强调操作、实验、体验，培养数学建模能力及估算意识、应用意识、创造意识等3改进教学评价，促进创新的拓展教学评价应贯穿于教学过程中的各个环节。中学生在求知的过程中难
8、免出现这样或那样的错误，教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因。从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。从客观上保护了中学生思维的积极性。促使学生以积极的态度投人到学习中去。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价。而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬。使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。总之，学生创新思维习惯的养成与创新能力的培养，已成为实施素质教育的重点培养学生的创新能力是一个长期的过程. 数学教育运用数学概念、定理、公式、法则进行猜想、归纳、发现的过程就是创新的过程；类比思维、迁移思维、求异思维、发散思维等数学思维就是创新思维；可以说数学教育充满了创新教育。创新教育是数学教育的灵魂。在教学中。必须实现由侧重获取数学知识的教育向增强创新能力的教育的转变，使数学教育担当起素质教育中更加重要的教育任务。参考文献：1郭嵘生. 谈数学素质教育. 广东教育：教研版-2006年3期2郑枫.数学教学中培养学生的创新能力. 广东教育：教研版-2006年4期
