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1、新课程小学作文教学中的难题及对策分析刘堂小学 路丽君 随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。就从这两个作文题目说起吧：的星期天和一道看图作文柳树下，一个捐款箱，箱子边有一个小姑娘，前面跑来四个手中握着钱的小朋友。按我的预测，这次的作文应该很有内容可写，写出来的好文章应该会不少吧。没想到的是，作文一改好，发现问题特别多。这一令人尴尬的结果让我想起有关作文的几个镜头： 镜头一有一次,我们随堂听课,有一位老师正在上作文课,习作的内容是“介绍自己去过的地方”，她费了
2、近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。学生甲正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等我巡视一周回来的时候，发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是我上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我不知道该写什么！”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。看着他一脸的纯真，我一时语塞。 镜头二语文办公室，几位语文老师改完作文后，又聊了起来。老师在一起聊得最多的当然是学生了。“这次写二十年后回故乡的作文你们学生写得怎么样？”闵老师先问道。“我们啊，不用说了，学生写的基本上是千篇一律！”张老师摇摇头说道。“我们也是，偶尔看到有几
3、篇写得好的，细细一读原来是从作文书上大段大段地抄来的！唉！”闵老师也补充道。“是呀，现在的作文课越来越难上了，你说指导得细一点吧，学生写出来的都差不多了，不指导吧，差一点的学生根本无从下手。难教啊！”杨老师感慨道。“你们班呢？”这下大家都把目光集中到了我的身上。“我啊，我们班倒有几个写得蛮好的，我拿过来让你们看看。”这时上课铃响了，他们几个就这样匆匆散去了。回头我拿出学生的作文本，又读了起来。边读边回想他们刚才的那番话，我不禁陷入了沉思 自从接触新课程后，一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，我静下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要
4、有以下几方面： 一、孩子的观察还不细致，不全面，很多东西视而不见，所以往往在作文选材时觉得无话可写。另外，有的孩子平时不喜欢看书，很少进行好词佳句的积累，以至于提起笔来却写不出心里想说的话，导致词不达意。 二、与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。如每一学期的最后一次习作，根本不提任何范围，学生想怎么写就怎么写。面对这样的习作，我们的老师犯愁了，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？为了便于指导，有的老师把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都
5、成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。 三、许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？ 四、学生每次作文，只要一写完就上交给老师，不管写得如何，大多都不会再作修改。学生面对作文的单一读者教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。新课程对写作教学要求:应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.我觉得作文教学至少包括以下几个方面: 1、注重知识与生活的积累。平时引导学生多读书，并且注意做好读书笔记，积累好词佳句，避免“书到用时方恨少”，免
6、得再出现词不达意的现象；注意培养学生勤观察、细思考的良好习惯，积累生活素材，写作时就可以做到信手拈来皆文章。 2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。 3、注意引导学生修改自己的习作，教给学生修改方法，指导学生进行修改实践。文章不厌百回改，具体步骤如下：（1）修改作文中的错别字。（2）修改病句。（3）审视文章的结构、条理。（4）反复推敲文字。（5）用好标点符号。 4、重视习作修改以后的交流和展示。修改的过程实际上也是一个进步的过程。修改是要达到一定的目标的，那就是修改完毕的文章是已经相对完善的。那么那些最终修改完毕的文章从一定程度上来说都是好文章。及时展示修改成果，对小学生增强作文自改的自信心是非常有利的。 之前，我一直在想：作文究竟是什么？作文，是我们真实思想的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。但愿我们的作文教学能走出困惑，迎来生机盎然的春天。
