《光的传播教学设计2.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《光的传播教学设计2.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、光的传播教学设计222团学校梁丽丽一、教学目标1知识与技能（1）了解什么是光源；（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；（3）知道光在真空中的传播速度。2过程与方法（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。3情感、态度与价值观（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。二、学生实验器材激光手电、烧杯、肥皂水、果冻、玻璃砖、吸管。三、教学过程1设置情景课前启动利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅美丽的城市夜景。2引入新课师：伴随着美
2、妙的音乐，请同学们欣赏老师故乡的夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习光的传播。3讲授新课（一）光源师：同学们，刚才我们看到了美丽的夜景，那么，这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？生：讨论交流。师：是的，是从光源发出来的。除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？生：讨论交流。师：很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造
3、的发光物体，叫“人造光源”。介绍人造光源的发展历程。（二）光的传播1提出问题师：（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师问同学们一个问题：从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。2猜想生：光是沿直线传播的。师：同学们都猜想光是沿直线传播的，但科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样验证我们的猜想是否正确呢？生：需要用实验的方法去检验。师：好，今天，同学们就用课桌上这些简单的器材去大胆探究实验，验证我们的猜想是否正确，比比看，哪个小组得出的现象既快又明显。3 探究实验（学生动脑动手进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。） 师：好，现
4、在哪个小组愿意把你们看到的现象和得出的结论，告诉大家？4 展示并交流学生甲：用激光手电照射果冻时，看到了一条亮光，说明光是沿直线传播的。学生乙：用激光手电照射玻璃砖时，也看到了一条亮光，说明光是沿直线传播的。学生丙：用激光手电照射烧杯里的肥皂水时，看到水中一条亮光，说明光是沿直线传播的。学生丁：用激光手电在吸管的一端照射，光可以在另一端出来，把吸管偏折90度后，光在另一端便出不来了，说明光是沿直线传播的。5 分析论证师：同学们分析的太好了！但都说明了一个问题：光是沿直线传播的。现在请同学们看大屏幕的实验。生：诧异、迷惑（光怎么不是沿直线传播了呢？）。师：对呀，光不再沿直线传播了，同学们能想想是
5、什么原因吗？生：讨论交流。师：考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？而这个实验呢？生：我们做实验时，光是在同一种介质中，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。师：很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗？生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。（三）光线师：知道了光在同种均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？同学们可以依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。（请一位同学到黑板上来画)师：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学
6、上的简单之美。（四）光的直线传播的应用师：我们知道了光是沿直线传播的，同学们能举例说明光沿直线传播的例子吗？生甲：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。生乙：手影的形成，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。生丙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。.师：很好，老师发现同学们思维非常活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。现在请同学们看大屏幕。生：欣赏课件展示的激光准直、影子、小孔成像、日食、月食的形成。（加强感性认识）（五）光的传播速度师：同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师什么呢？生
7、甲：打雷时，我们先看到闪电后听到雷声。这表明，光的传播速度比声音快。生乙：光在真空或空气中的传播速度是3108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。生丙：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。师：同学们都说的很好。既然光速如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？这个问题我想留给同学们，感兴趣的话可以上网查询。四、课堂小结师：通过本节课的学习你知道了什么？生：讨论交流。五、课堂练习六、布置作业1、动手动脑学物理“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？你能根据光的直线传播原理画
8、图来说明吗？2、 阅读科学世界我们看到了古老的光。七、教学反思 由于本节课内容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信息是：物理是有趣而且有用的，它其实就在我们身边。同时创设这样一个轻松的环境让学生交流讨论，也能够拉近学生之间的距离，培养他们的沟通能力。让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。 在教学过程中展示了有关光现象的一些图片，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边事物的习惯，尽量把理论和实际联系起来。本节课的内容，给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。 留有的遗憾：“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”完全可以改为学生实验效果会更佳。
