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1、“鼓励学生表现”的课堂教学方法东湖开发区光谷九小 王娟一.“鼓励学生表现”的课堂教学方法的内涵所谓学生表现，即指学生“个人天赋.才能和倾的显示。”我们研究的“表现”，不是通常所说的一半意义的做作或张扬，更不同于表演。表演只是按事先的某种规范与角色行事，而表现则是自我潜能的淋漓尽致的发挥，是学生对自身素质.学识.才能以及品性的外化合展示。是学生的主动的行为。“表现”具有两个意义：一.强调学生要自己行动，把内部的东西，如思想.情感.个性.人格等表露.外显.展示出来，以一种外化的形式体现出来，让别人也清晰.具体地感受到，直观.形象地观察到；二.鼓励学生要大胆地尝试，敢于在他人面前行动，它以不损害别人
2、的利益为前提，着眼点是为了发展自己的能力和人格。表现与成功并存，表现是成功之母，创造即表现，创造是表现的高级形式，创造是人的最高本性。传统教育忽视学生个性尊严，压抑学生个性的发展。过于强调勤勉.礼让.服从.循规蹈矩，缺少对学生主动性.积极性.自主性教育，致使学生个性受到压抑，不愿意也不善于自我表现，学习动力不足，被动学习，学习负担越来越重。这既影响了学生身心健康，又妨碍了学生个性发展。为此，我们研究创造民主和谐的教学环境，提供学生表现的领域和机会，运用启发.讨论.尝试的等教学方法，引导和激励学生产生愉悦的心理和表现欲望，促进学生主动学习，鼓励学生充分地表现自己的天赋.才能的教学指导策略，优化课
3、堂教学过程，形成一种课堂教学方法，使学生能形成自觉能动.自我表现，开拓创新等良好的主体性品质以及主动学习的意识和能力。因此，“鼓励学生表现”的教学方法是教师努力创设有利于学生表现的环境，提供学生表现的机会，充分调动学生的积极性和创造性，让学生积极主动地自我表现，通过个体的积极思维活动和群体的互相启发获取知识，感受成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，从而提高学习效率，促进学生主动发展的一种课堂教学方法。二.“鼓励学生表现”课堂教学方法的理论基础1.哲学基础 马克思主义极其重视人的因素，肯定人的价值.人的个性.人的尊严.人的主体地位.人的全面而自由的发展。马克思主义认为，人之所以成为人的根本原因在于
4、有主观能动性。人不仅是大自然与社会历史发展的主人，而且是人自身发展的主人。人的发展就是人的本质力量的获得和丰富，同时也是人的自觉能动性的解放。因此，教育教学实践活动中充分体现.发挥并发展学生的自觉能动性，正是学生个体发展必然要求。既然如此，作为发展任自身的教育教学活动当然以发展学生的主体自觉能动的活动为本。从哲学的层面来看，学生的主体即学生的主体能动性是学生获得成功的内因，教师的引导是学生的外部条件，即外因，外因只能通过内因起作用。因此引导学生学习活动中积极主动地自我表现，正是为了激励学生的内因，使其与外因形成合力，产生最佳效果。2.心理学基础心理科学认为，人的心理系统主要由认知和情感两个方面
5、构成的，二者互相影响，互相促进。学生的学习活动需要认知和情趣共同参与。本课题的研究，在尊重认知过程规律的基础上，将认知.情感.意志过程过程作为完整的认知过程。重视强化学生的非智力因素，激发动力，使学生在学习过程中产生和保持积极主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。好动是少年儿童的天性，好问是智慧的摇篮，学生顽皮和嬉戏的态度，只要不违背道德规范，不妨碍身体健康，也用不着多干预，管得过死。喜欢自我表现，是儿童的心理特征，满足儿童的这种心理需求，激发其自信心.自尊心.自强心，强调其积极性.主动性，可促使学生生动.活泼.主动地发展。随着年龄的增长，学生思维的独立性和判断性有了显著地发展，自我意识不
6、断觉醒，自尊心增强，表现欲也随之增长，思维活跃。表现在日常中，他们不甘落后，希望自己的能力得到别人的承认。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者.研究者.探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物（与事实和现象进行生物的接触.体验到认识的欢乐），这种需要将会萎谢，而对知识的兴趣也就会随之熄灭。我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶持和巩固学生要想成为发现者的愿望。”3.教育学基础杰出的教育家苏霍姆林斯基认为，学生的自我表现在教育中有着非常重要的意义。首先学生的表现是学生精神生活充实.生活快乐和幸福的条件。学
7、生感到精神生活充实和生活快乐幸福，意味着学生在某些事情上表现出了自己的力量和才能，因此在“他的精神生活中充满着对自己力量的乐观的信心和自尊感”，“意识到.感觉到.体会到自己的充分价值，自己在社会中的地位，自己的创造力和才能，自己在创造性劳动中的成就。”可见，学生的天赋.才能价值的表现和显示是学生精神生活充实.生活快乐和乐学的源泉。他特别强调了学生的创造力的表现对学生精神面貌的影响。他认为创造性劳动是“个人精神生活的实质本身，”在一种创造性活动中表现出自己的才能，并形成一个独一无二的个性，这是人生观的基础和核心。学生的表现之所以导致学生精神生活充实，生活快乐和幸福，主要是因为学生的天赋.才能和价
8、值的表现与显示，会给学生带来一种自我肯定的态度和情感，使学生感到自豪，自尊心得到极大满足，对自己充满信心，觉得自己是一个“大写的人”。第二，学生的表现是促进其个性发展的基础。当一个学生在某一方面发挥和表现出自己的力量和才能，体会到自尊.自豪和自信的时候，就会在他身上体现出“人格的独特性”，表现出个性。所以，个性形成的最有利条件就是“充分地展示人的全部素质.能力.禀赋和天才。”由于表现具有如上所述的重要意义，苏霍姆林斯基认为：在教育中要重视学生的自我表现，并将之摆在重要的位置。他认为，学生的很多问题比如厌学.精神不振等都是由于学生没有看到自己的力量和才能所造成的，这主要是由于教师不注意学生的表现
9、带来的。可见，表现会提供学生在学习方面以及其他方面发展的动力和进取的力量。三.“鼓励学生表现”教学方法的特点1.教学目标是全面提高学生的素质。2.师生关系是尊重主体.尊重差异的平等.民主.合作的交往关系。教师在教学过程中始终致力于激发和引导学生独立自主，主动探索的精神和自我表现的意识，使学生具有持久的内在动力和积极地创新意识。3.学习方式是学生在教师引导下提出目标.自我探索.共同研究.运用提高的自主活动。4.与教学的关系为教师主导与学生主体的统一。5.师生活动安排强调教师少讲学生多动，为学生提供表现个性特长.才能的时间和空间。6.教学方法强调知能统一，引导学生参与学习过程，学会表现创造，在自主
10、探索.合作研讨中获得新知，掌握方法，发展创造力，成为知识的“发现者”和“运用者”。强调以学生为学习的主体，承认学生中潜伏着极大地由已知转化为未知的原动力，千方百计培养学生探索能力和创造精神。四.“鼓励学生表现”教学方法的操作程序第一步：激情引趣，明确目标这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。清晰地教学目标宛如醒目的靶子为教与学指明了方向。在课堂教学的起始环节，要以新颖.有趣的方法揭示教学内容，调动学生的情感，激发学生学习的积极性，产生表现的欲望，从心里情绪上作好准备。同时，还要正确确定具体可测的教学目标，明确“教”与“学”的任务，激发学生的认知兴趣。目的是引导学生参与课堂教学的整个过程之中
11、。（1） 激情引趣。教师可采用评语.故事小品.实物.动作操作.活动.音乐谜语.典型事例等方法引趣。（2） 目标导向。教师运用简洁明了.富有启发性.鼓励性.幽默性的语言，让学生了解本节课的教学目标并积极参与到课堂教学活动中去。第二步：指导自学，自主探究。 这一步要求学生选择运用适合于自己的学习方法，通过质疑解难谈谈议议，做做练练，在动口、动手，动脑的自学实践中，独立完成任务。问题要让学生提出。“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”教学中，让学生自己提出问题，做真正的学习主人是确保学生主体地位的一条途径，是让学生自我表现的一条途径，这个环节旨在给学生个性表现提供时机和场所。（1） 老师出示自学提
12、纲，并提出学习方法。（2） 让学生自己提出问题，带着问题自学，要求做到会谈、会说、回想、会问、会做，敢于提出与众不同的见解。（3） 老师巡视指导，同时掌握学习情况，发现典型，对学生中带有共性的疑难问题做到心中有底，并及时调控学习过程第三步：组织交流，合作研讨。这一步主要是组织学生互相交流，展示自学成果，并对疑难问题进行再研究。疑难，让学生剖析，当学生认识比较模糊时，激发学生主动探讨，组织学生剖析，去伪存真，把握重点，及时攻克难点。（1） 组成“四人邻近学习小组，”将个人自学所得的结果在组内进行交流。A. 宣布自己的学习结果。B. 说清楚自己的认识。C. 阐述自己找到的理由根据，然后由组长归纳整
13、理，整理归纳意见相同结论和不同结论。（2） 学生代表作典型发言，简要介绍本组自学得出的结论，展开竞赛，看哪一组发言好，让学生学会自我表现。（3） 组织交流评议，对照典型发言，肯定优点，提出不足，提出补充意见或修改意见，对发言中富有新意，敢于标新立异的学生，给予特别鼓励，培养学生的创新精神。（4） 对学生在自学中仍难解决的疑难问题，通过师生之间共同分析研讨予以回答。（5）教师综述评价，对学生自主学习的情况予以评价，多表扬、多鼓励、多帮助学生树立信心，使其体验成功的喜悦，增强自主意识，让学生真正做到爱学习，会表现。这一环节旨在让学生在交往中表现。通过生生互动、互相启发，激励，达到取长补短、共同提高
14、的目的。第四步：总结归纳，运用创造。这一步主要是训练学生将所学知识进行系统整理、归纳。从中领悟学习规律，掌握学习方法，用以指导自己的学习实践，实现知识的内化，解决实际问题。本环节力争做到：方法让学生归纳，内容让学生总结。（1） 要求学生对照板书，用比较简洁的语言，概括出本节所学的主要内容。（2） 引导学生回顾学习过程，从中领悟，总结归纳出自己是运用了哪些方法，采取了什么步骤，怎样学习并掌握知识的，由此受到哪些启发。（3） 教师设计好练习题，使之具有层次性、综合性、启发性和典型性，指导学生将自己学到的新知识、新方法用于实践，创造性解决实际问题，使学生善于表现。这一环节旨在给学生提供充分表现的机会
15、，让学生充分地表现自己的个性、才能和天赋，从而培养学生的创造能力。“鼓励学生表现”课堂教学评价表学科教师姓名班级评价等级评定分数评价指南教师表现40分1.正确理解教材，教学目标全面、科学、恰当。86432.面向全体学生，把微笑，激励带进课堂。43213.运用多种教学组织形式，采用多种教学方法，选取合适的教学手段，鼓励学生积极主动地表现，培养学生表现创造能力。108644.教学过程有序，引导学生有效参与学习过程，指导学生认知、理解、掌握新知，参与感知、理解知识形成和发展的过程，重难点突出。1210865.教学反馈与矫正及时充分，方法灵活多样，给学生提供充分表现个性、才能的时间和空间。6543学生表现40分1.明确学习任务，产生求知欲望和自我表现的动机。65432.全体学生在动口、动手、动脑中参与教学全过程。86433.学生思维活跃，积极主动发言大于50%，发言有独创见解占10%。86434.学生交往是多向的，学生积极参与小组讨论，发表自己的见解，评价别人发言，爱听人数达80%。108645.不同层次的学生都能感到成功的喜悦，每一名学生都有不同程度的收获。8643教学效果20分1.完成学习目标，达到预期效果。
