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1、如何上好小学数学计算教学课一、钻研教材，活用教材，是课堂精彩的起点教师要用“活”教材，用创新的观念和手段对待教材，“教材只是一个例子”我们要能充分挖掘和整合资源。根据学生的实际选择他们熟悉和感兴趣的生活资源，让学生积极主动的学有用的数学。如北京的于萍教师在教学小数加减法时，就生动形象地从软尺断为两截，巧妙地引入生活中的小数加减法。二、善于抓住课堂有效动态生成，让计算教学更精彩教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。作为一名数学教师，应该拥有智慧的大脑和敏锐的眼睛，用动态生成的观念，赋予数学学习生命的
2、活力。有效的“生成”离不开精心的“预设”。只有教师在预设过程中尽可能的进行多种考虑，思考各种可能，当教学出现一些新的变化和突发情况时，当具体的目标、场景随着情况发生变化时，教师才能敏锐的洞察到，机智地应对和恰当地调整教学。于萍在教学小数加减法用得最多的一个词就是“新发现”，让学生去感悟不同，找出新的问题，在异中求同，同中找异，找到新的方法解决新问题。三、把握重点，善问巧问，让计算教学精彩而有效离开了教学重点，教学最精彩的课也是无效的教学，要让自己的课精彩而有实效，首先要明确要“教什么”，才去想“怎么教”。课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。如黄荣强老师在教学小数除以整数时，问：被除数是小数，还能用整数除以整数的方法来计算吗？小数点怎么办？在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。如黄荣强在教学小数除以整数时，商的小数点为什么要和被除数的小数对齐？小数点不对齐，会出现什么情况？
