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1、浅谈新课程体系小学数学教学改革和探索摘 要 教育要面向世界，面向未来，以培养有高尚道德品质、有创新精神和有实践能力的一代新人为目标，而这与作为科学技术基础的数学学科息息相关。为了适应教育改革与发展的新形势，构建面向21世纪小学数学教学的新体系，专家学者经过深入地分析研究发现，大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应“创新型”人才的培养和全面落实素质教育，本文是笔者针对研究结果，探讨其形成的原因并提出粗浅的解决策略。关键词：小学数学；课堂改革；创新精神；改革方法 第一章 关键问题：转变教学观念 观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着十分重要的影响，新课程要求教师提高素质、更新
2、观念、转变角色，要真正地让一些先进的教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学生的发展。因此，作为广大一线教师参与课程改革，更重要的是找准关键问题转变教学观念。作为教师，必须改变原本驾轻就熟的教学方式以适应真模式。当今社会是瞬息万变的信息时代，不断的深化改革，将素质教育、创新思维深入推行到课堂当中是教师的任务，教学方法更应该与时俱进。在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到的一些问题，谈几点体会与思考，长期以来小学数学教学存在着下列一些问题：（1） 缺乏对学生的素质教育，一味传授知识；即照本宣科多，智力活动少； （2） “一言堂”模式严重，教师忽视学生的主休地位；即
3、一问一答多，研讨交流少；（3） 固守“一刀切”、“齐步走”教法，忽视因材施教；即强求一致多，发展个性少；（4） 教学内容远离学生生活，不能联系实际；即老师讲解多，学生思考少。 首先，课程改革从始至终都是一项复杂而细致的系统工程，如果离开了课堂，那么课程改革只能是一句空话；如果教学观念不更新，那么课程改革也将流于形式。第二，教学改革必须涉及两个方面：教学观念的改变与教学策略的革新。由于教学活动的传统有着极大的惯性，尤其是数理学科，原因首先是学科教学体系已形成一个严谨的整体，教学的方式方法对广大教师已是轻车熟路。要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变他们已经习惯了
4、的生活方式，其艰难程度就不言而喻。第三，理论研究与教学实践的脱节的问题对于从事小学数学实际教学工作的教师来说，因为疏于实证性研究，未能解决课堂教学改革中所面临的问题。有些学校盲目引进国外的一些课堂教学的成果，但是因为本土化程度不够，缺乏亲切感，距离一线教师较远，多样化的方法难于在教学实践中扎根，在操作层面上也缺少提供教师借鉴的具体方法。第二章 解决策略：深化课堂改革方法要具体 课堂教学评价的关注点一直都是以教师为主，这一点与新课程所要求的课堂教学价值观不符，教育的根本目的是为了学生的发展，教师的“教”应该为学生的“学”服务，教师“教”的效果要体现为学生“学”的效果，衡量一节课成功与否的标准，就
5、更应该看学生有无进步。因此，应首先转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。关注学生在课堂上自主学习、同伴合作中的行为表现，以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。教师要花费更多的时间去琢磨学生和活生生的课堂，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。第一，发挥教材的客观作用，结合实际。数学来源于生活，更运用于生活，只有将小学数学教学与日常生活紧密联系起来，使学生明确小学数学学习的真正目的，让数学学习生活化、具体化，同时也让日常生活数学化。小学数学是生活中的一部分，它绝不是简单的“计算”，更不是单纯机械的“做题”。在小学数
6、学教学的过程中，我们要改变以往的为考试而教的做法，要将小学数学的概念、公式以及小学数学的一切问题和日常生活的种种现象和问题联系起来，让学生运用生活的历练与经验来理解学习小学数学。与此同时，在日常生活中遇到的各种问题，也让学生学会尽量运用小学数学知识以及小学数学的思维去思考并加以解决。例如：在教学长方体的表面积时，设计以下教学程序： 让学生通过实物直观认识表面积的含义； 出示例1：做一个长9厘米，宽7厘米，高5厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板；引导学生读题，理解求至少要多少硬纸板就是求这个长方体的表面积；分组讨论求长方体表面积的方法； 交流汇报。我们在学生分组讨论中就可以发现有的小
7、组直接根据表面积的含义，逐一求出长方体每个面的面积，再把6个面的面积加起来；有的小组根据长方体相对的面积相等的特征，分别求出上下、前后、左右两个面的面积，再把三者加起来乘以2。通过学生的交流汇报一方面让各组发表自己的见解；另一方面，全体同学通过分析、比较、选取出最佳的解题方案。我们在数学教学中的设计既培养了学生独立思考问题的习惯，又培养了学生从多角度、多层次进行思考，并从中找出最佳解题思路，把发散思维与集中思维结合起来，充分挖掘每个学生的潜能，提高学生的创新意识，培养学生的创新思维，让数学学习与日常生活紧密联系起来，从而提高学生学习数学的兴趣和善于将所学数学知识应用到生活之中。第二，使学生懂得
8、思考，着重培养创新精神。小学生都有很强的创新欲望，他们好胜、好奇的特点是创新必备的心理素质。许多科学家之所以能有重大发现，莫不与他们强烈的好奇心有关。因此，教师应根据儿童这一心理特点，创设情境，激发他们的创新热情。如教学平年、闰年的判断,教师可先让学生经过计算、观察，发现判断平年、闰年的一般方法，然后让学生任报一个年份，教师随即说出是平年还是闰年。当学生感到惊讶、好奇时，教师引导学生继续去探寻课本上没有的简便方法。 根据数学应用性强的特点，进行“问题探索”教学法的实验，其宗旨是以学生为主体，通过对一系列数学问题的主动探索与解决，提高学生数学思维能力，养成爱思考、敢创新的科学精神。 培养小学生的
9、创新思维是一项长期、艰巨的工作，从理论到实践都十分的复杂。在小学数学教学中实施创新教育，教师要彻底更新教学观念，创设条件，充分调动学生的学习积极性和主动性，注重发展学生的求异思维，强化学生的创新意识。显然，这种弹性化的教学设计和实施对教师的教学能力提出了更高的要求，从表面上看，是教师的随堂机智显得尤为重要，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。教师要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，以增强教师与学生间的互动教学。第三，适当训练，潜移默化地增强学生学习兴趣。现代社会要求尊重每一个学生的权利，更尊重学生的兴趣和
10、需要，这无疑是现代教育的一个重要原则。然而，对学生真正需要和感兴趣的事情，教师无论如何努力，恐怕永远都不能完全地满足他们，作为教师，该如何解决满足学生的兴趣需要和教育的强迫性之间的矛盾，便成了需要讨论的课题。其关键是要处理好主体与主导的关系。教学是教师的教与学生的学的统一，然而这种统一的实质是交往、互动。课堂教学是教与学有机协调的系统。重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。上课只是一味地灌输和注入的确不妥，只有以学生为中心，教师精当地讲述、巧妙的点拨和渐人佳境的引导，发挥教师的专业素
11、养，将教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。让学生自行考虑怎样学，努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，使教学真正从学生的学出发，能顺着学生的思路来设计教学过程，不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，从而提高学生学习的兴趣。第三章 改革之中：应当注意的问题 随着时代的变迁、社会的进步，先进的教育观念逐步深入人心；随着教学方法和手段的不断更新，人们对传统的东西将更多地投以审视的目光，企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。但任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。为此，我们在着手
12、课堂教学改革时，要充分地认识到教学观念的更新和教学策略的变换并不意味着割断历史，做简单的相互替代，必须从历史的、辩证的角度，用发展的眼光来看待问题，处理好以下一些关系。（一）创新的同时也要顾及继承我国是一个具有数千年文明的国家，有丰富的小学数学教学实践和改革的经验。其中，就有反映小学数学的教学规律、至今仍有生命力的精华。譬如：注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；教师系统传统教材内容，精心处理重点、难点；运用边讲边问，启发思考，师生共同参与，取代了教师的填鸭式、满堂灌、单向传授；精心组织练习，小步快进，当堂反馈校正，力求把问题解决在课内但是，对照发达国家教育改革的先进经验，我们也明显感觉到
13、自身的不足：习惯于从概念出发，而不是从问题出发，注意结论的记忆，而忽视对知识的发现过程和思维方法的探究；过分强调教师的主导作用，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀；未注意将书本知识与实际生活、动手实验，与学生已有的认知经验紧密联系，未充分重视学生小组学习、生生合作互动的作用。因此，我们在高度重视创新的同时，还应十分重视对于前人科学成果的继承，在教学内容、教学模式和教学方法等方面做大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。（二）尊重教材并灵活运用教材 教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学
14、内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。教材写的一课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的。因此，教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当具有针对性，没有一个适合任何学生的教材和教案，教师在设计具体的一节课时，实际上就从事着一项创造性的活动。（三）注重结果更强调过程结论与过程的关系是教学过程面对的一对十分重要
15、的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。教学的重要目的之一，就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论，所以必须重结论，重过程的目的是为了获得更好更多的结果，而并非不要结果。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，即如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，具有统一性的结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样化、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，必须重结
16、果，又重过程。所以在教学中，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得必要的体验，并非不要结果，。在我国的教育研究体制中，教研员扮演着一个非常重要的角色。他们担任着学科教学的指导和研究工作，与广大一线教师的教学工作直接相关，是课程实施中举足轻重的一支力量。教研活动对有效提高教师的业务素质和课堂教学质量及效率，有着不可低估的作用。但长期以来，教研员扮演着固定的角色，教学研究工作也固守一种模式，工作框架、内容、形式几十年一贯。在新课程实施中，我们必须基于对传统教研方式的深刻反思，积极探索一种能够真正有利于新课程实施、促进教师专业成长的教研方式。无论是从学生成长还是从教师自身专业化成长的角度，教师都应该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反
